新《課標(biāo)》背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與思考

朱慧英

摘 要：新《課標(biāo)》教學(xué)要求是初中教學(xué)模式的主要依據(jù)內(nèi)容，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量具有重要的幫助作用。但在當(dāng)前的初中閱讀課堂內(nèi)，學(xué)生與教師分別具有不同的閱讀教學(xué)問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。因而，教師要深入理解新《課標(biāo)》的改革內(nèi)容，借助多樣化的教學(xué)模式逐步引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.008

隨著時(shí)間的不斷發(fā)展，課程改革理念逐漸走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂，其中的閱讀模塊可加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師需在課堂內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生分析文章內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，以此不斷提高學(xué)生對(duì)文章中心情感的把握，凸顯學(xué)生的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的自我閱讀要求

在現(xiàn)階段的初中教學(xué)時(shí)期內(nèi)，因?yàn)榭颇康脑黾邮沟脤W(xué)生沒(méi)有課外時(shí)間探索不同的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的自我閱讀要求逐漸降低，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生從多元化的書(shū)籍中接受知識(shí)的洗禮，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且，學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)時(shí)間被大量文化課占用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生盲目的現(xiàn)象，無(wú)法幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的教學(xué)作用。

2.學(xué)生的閱讀動(dòng)向與取向

在初中語(yǔ)文閱讀課堂內(nèi)，學(xué)生不僅承受著考試的壓力，還有對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣壓力。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過(guò)程中通常喜歡按照自己的興趣進(jìn)行閱讀，但教師僅在課堂就給予學(xué)生否定，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀模式逐漸降低，不利于促進(jìn)學(xué)生的閱讀含量，引領(lǐng)學(xué)生積極掌握閱讀方法，使得學(xué)生對(duì)閱讀的取向也在不斷下滑。

3.教師的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)過(guò)程中，部分教師依然采取應(yīng)試教育的惡性循環(huán)教學(xué)模式，為保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，教師牢記保守的教學(xué)方法，使得學(xué)生在閱讀課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率無(wú)法提升。并且，教師在課堂內(nèi)不尊重學(xué)生的主體地位，不傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)文章的看法，忽略了學(xué)生的心理狀態(tài)，使得學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。再加上教師在課堂沒(méi)有引入新型的教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境枯燥單一，學(xué)生不能高效地接受知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步提升學(xué)生的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀課堂。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.提高教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)形式

新《課標(biāo)》背景下對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課堂的要求是不斷提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。因而，教師需明確教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的關(guān)系，打破原有固定的思維模式，將所要講解的知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，聯(lián)系生活內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞，以此逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生在了解多元化的生活后增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力，從而不斷促進(jìn)學(xué)生思考，加強(qiáng)教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師就要將生活中現(xiàn)實(shí)存在的瀑布內(nèi)容進(jìn)行引入，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景物特征描寫(xiě)手法的理解能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先可在課件中展示紫藤蘿瀑布的圖片，吸引學(xué)生的注意力，并借助“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句導(dǎo)入中國(guó)山川瀑布景色，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞瀑布的景象，進(jìn)而形成對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)本篇的內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)紫藤蘿的喜愛(ài)之情。而后，教師要將紫藤蘿花的內(nèi)容進(jìn)行介紹，拓展學(xué)生的視野，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章中比喻的修辭手法，進(jìn)而使學(xué)生感受到生活長(zhǎng)河無(wú)止境的含義，提升學(xué)生對(duì)作者思想感情的領(lǐng)悟，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

2.增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)教育

為逐步實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》教學(xué)理念下的初中語(yǔ)文閱讀課堂，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)結(jié)合教材中的文言文等內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生掌握不同詞匯內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文情感。并且，教師還要結(jié)合文言文或詩(shī)詞的背景帶領(lǐng)學(xué)生全方位地進(jìn)行欣賞，積極導(dǎo)入古典文化內(nèi)容，逐步提升學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)能力，以此加強(qiáng)學(xué)生在閱讀課堂的參與度，保證教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。

例如在學(xué)習(xí)《北冥有魚(yú)》時(shí)，教師就要幫助學(xué)生掌握文言文中陌生的詞匯，并以“莊周夢(mèng)蝶”的故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要將“冥、鯤、海運(yùn)、天池、垂”等重點(diǎn)詞匯逐一進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生了解哪些是地名，哪些是動(dòng)物名，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)欲望。而后，教師要指引學(xué)生翻譯文言文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生大膽說(shuō)話的意識(shí)，使學(xué)生在課堂內(nèi)暢所欲言，進(jìn)而活躍課堂氛圍。其次，教師就要在學(xué)生翻譯的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生分析“莊周夢(mèng)蝶”的故事寓意，并重點(diǎn)闡述“逍遙游”在初中語(yǔ)文教材內(nèi)的地位，加深學(xué)生的印象。讓學(xué)生思考文章是怎樣“從魚(yú)變?yōu)轼B(niǎo)的”，繼而鍛煉學(xué)生的分析能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中的“扶搖而上者九萬(wàn)里，去以六月息者也”的記憶能力，以此提高學(xué)生的文學(xué)精神，深化學(xué)生對(duì)古今用詞的印象。

3.提升學(xué)生的閱讀效率

由于初中語(yǔ)文教材內(nèi)容與小學(xué)教材內(nèi)容具有較大的差別，使得學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)快速掌握文章的梗概，無(wú)法加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師要在課堂內(nèi)合理安排教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)明確文章主體內(nèi)容。進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合理的分析鑒賞，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率，逐步提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法的理解能力，明確文章的中心內(nèi)涵。

例如在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》時(shí)，教師就要根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短鍛煉學(xué)生的閱讀效率，逐步培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在課堂內(nèi)，教師需要規(guī)定學(xué)生在5分鐘之內(nèi)明確文章的主要內(nèi)容，并將段落按照事件的發(fā)生進(jìn)行劃分。在學(xué)生閱讀完畢后，教師就要隨機(jī)抽查學(xué)生的閱讀效果，根據(jù)學(xué)生的回答在黑板內(nèi)標(biāo)注總分。總的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)：1、悼念母親逝世，引出回憶內(nèi)容。2、闡述母親一生的主要事跡。3、借助母親對(duì)“我”的教育，表達(dá)革命的決心。以此讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的閱讀效果，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。而后，教師要重點(diǎn)說(shuō)明表達(dá)敘事線索的句子、全文感情基調(diào)的句子以及第一自然段在全文中的作用，讓學(xué)生逐步感受作者筆下母親的勤勞儉樸、聰明能干、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，并以此為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母的感恩情感，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德層次。

4.實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的閱讀結(jié)合

初中閱讀課堂是幫助學(xué)生積累文學(xué)素養(yǎng)的重要保證，可加強(qiáng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因此，教師要在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀結(jié)合的教學(xué)模式，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，還要借助大量的課外讀物鍛煉學(xué)生的閱讀方法、解題思路、情感領(lǐng)悟等，從而讓學(xué)生通過(guò)書(shū)籍內(nèi)容熟練掌握閱讀思想，根據(jù)問(wèn)題的提示分析文章語(yǔ)句內(nèi)容，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確率，促進(jìn)學(xué)生的閱讀效果。

例如在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，教師就可以用“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》”的語(yǔ)句吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)《水滸傳》中一百單八將的性格特點(diǎn)，感受梁山好漢的計(jì)謀。首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生縷清人物在奪取生辰綱的時(shí)間順序，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)晁蓋、吳用等人的理解能力。以主要矛盾與次要矛盾的內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生彼此間進(jìn)行交流探索，將自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的形式重點(diǎn)說(shuō)明，使學(xué)生明確梁山英雄的偉大抱負(fù)。其次，教師要將《水滸傳》中的其余內(nèi)容引入課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的結(jié)合閱讀模式，像是“楊雄醉罵潘巧云、石秀智殺裴如海、吳學(xué)究雙掌連環(huán)計(jì)、黑旋風(fēng)下井救柴進(jìn)”等，逐步帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水滸傳的人物，提升學(xué)生對(duì)中國(guó)名著的全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟梁山好漢“義氣當(dāng)先”的情感。

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀課堂在新《課標(biāo)》背景下的教學(xué)模式要做到相應(yīng)改變。教師應(yīng)明確自身的教學(xué)問(wèn)題與學(xué)生對(duì)讀物的興趣，并在教學(xué)過(guò)程中引入生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借助文言文等內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)古今通用詞語(yǔ)的理解，合理安排教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而慢慢加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付登秀《淺析新課改背景下的初中語(yǔ)文教育》，《科教文匯》2010年第5期。

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