小學語文讀寫結合的教學策略探究

陳麗朱

摘 要：隨著社會經濟水平的飛速增長，小學語文閱讀教學受到了更多的關注，讀寫結合的教學方法頗受追捧。小學語文的主要教學目標就是讓學生主動地接受語文知識的教學，同時，也掌握優秀的讀寫能力。因此，對于小學語文教師來說，必須要將讀寫教學作為重要的教學內容，重點培養學生的閱讀能力與寫作能力。讀寫結合模式的應用，能夠充分提升學生的實踐能力，讓學生具備更強的創新精神，通過應用讀寫結合的教育模式，學生才能更加深刻地理解語文的閱讀與寫作過程。“讀”是“寫”的前提，“寫”是提升“讀”的效率的基礎，由此可見，讀寫結合的教學是提升學生讀寫能力的重要方式。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.001

隨著新課改的深入，小學語文教學受到了更多的關注。作為小學教育階段的基礎性課程，小學語文課堂的教學任務重大，是對學生語言表達能力的培養，也是對學生讀寫能力的培養。本文針對小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學現狀、應用價值以及教學策略進行研究，希望能夠有效地提升學生的語文綜合能力。

一、小學語文閱讀讀寫結合的教學現狀

1.教師的讀寫結合教學意識較弱

實踐表明，影響小學語文教學中讀寫結合模式廣泛應用的原因就是教師不具備較強的讀寫結合教學意識。相對來說，小學階段的語文課內閱讀是比較簡單的，即使要求進行課外閱讀也并不會有太長的閱讀篇幅。受到傳統教學理念的影響，教師在進行小學閱讀的教學時將更多的關注點放在了生字、生詞、語句、揣摩寫作意圖的教學上，很少會開展與寫作相關的教學，更不會傳授給學生寫作的技巧，導致小學語文的閱讀教學與寫作教學完全分割，閱讀教學中對學生寫作能力的培養作用無法有效發揮，甚至直接導致學生的語文讀寫觀念錯誤，不利于培養學生的語文綜合能力。

2.缺少寫作的練習與指導

在小學語文教學中，教師帶領學生進行寫作練習的頻率較低，同時，也沒有對學生進行寫作訓練的專項指導，導致小學語文教學應用讀寫結合模式受到阻礙。在小學語文教學中，閱讀理解教學比寫作教學更為重要，因為閱讀理解教學中包含的語文學習內容較多，同時，當學生步入高年級后仍舊需要對文章進行閱讀理解。而寫作教學則不同，部分教師為了提升學生的寫作成績，會讓學生采取范文背誦的方式，這種做法并不會從真正意義上增強學生的寫作能力。對小學語文教材進行分析可以看出，小學語文的寫作教學通常是一個教學單元一個主題，甚至部分學校都沒有設置專門的寫作課，教師對學生的作文批改也只是簡單的打出分數，導致學生過于重視作文的分數，將寫作當成任務，從根本上阻礙了學生發揮想象力，也對學生寫作的學習興趣培養產生負面影響。

二、小學語文閱讀讀寫結合教學的意義

作為小學語文教師，必須要認識到“讀”與“寫”是緊密相連的，而小學語文讀寫教學的本質就是讀寫不分家。語文閱讀教學會在一定程度上對學生的思維能力與思想深度產生影響，單純的對學生進行寫作教學又會導致學生出現寫作素材不足的問題。應用讀寫結合的教學方法，可以在對學生進行閱讀教學的同時，提升學生的寫作能力，讓學生完成閱讀后有能力將自己的感悟用文字的形式表達出來，對作者的寫作技巧與修辭手法進行揣摩，在閱讀與思考的過程中逐漸提升寫作水平。可以說，小學閱讀教學與寫作教學是相通的，二者相輔相成才能取得更好的教學成果。因此，小學語文閱讀教學中讀寫結合有著較強的應用價值。

三、小學語文閱讀讀寫結合的教學策略

1.通過讀后感寫作強化讀寫結合的教學效果

小學語文的閱讀教學的過程中，關鍵點就在于通過閱讀激發學生的情感，培養學生的語言能力與理解能力，讓學生在閱讀的同時深入掌握閱讀相關知識。其中，最為常見的對學生的閱讀質量進行了解的方式就是讓學生撰寫讀后感，同時，也能夠幫助學生與閱讀內容產生共鳴。例如，在進行《鳥的天堂》一課的教學時，教師可以在課堂上帶領學生共同閱讀課文，隨后組織學生撰寫一篇讀后感。在閱讀時著重進行對“樹”的閱讀，讓學生品味作者的寫法，同時幫助學生積累寫作素材。文章中寫道：“我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次看到，枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。”當學生讀到這一段時可能會有感而發寫出自己的想法：“文章中給我們描述出了一個巨大的榕樹，用擬人、比喻的寫作方法，展現出榕樹的巨大，榕樹的根長出了枝，長枝垂到地面后又伸進泥土里形成了根，根與枝相連，錯綜復雜。”教師通過對學生的指導，幫助學生對文章的表達方式與寫作思路進行深入的分析，促使學生更加輕松地找到寫作的靈感。不僅如此，在學生撰寫讀后感的同時，學生也能夠對這篇課文進行更加深刻的理解，掌握文章中重點的字、詞、句，進而達到提升小學語文教學質量的目的。

2.指導學生根據文章的寫作手法進行仿寫

小學語文教師必須要認識到，在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合的教學方式是不能脫離教材文本知識點的，而是要在結合知識點的基礎上，促使學生在學習教材知識的同時積累更多課外知識。讀寫結合的語文教學模式能夠充分地激發學生的語文學習興趣與閱讀興趣，培養學生的良好積累能力，指導學生在閱讀的過程中摘抄優秀語句與段落，分析作者的寫作技巧，進而準確地了解小學語文教材中應用的寫作方式。一般情況下，教師在進行寫作教學時可以給學生找一篇范文，讓學生根據范文中的寫作形式與寫作技巧進行仿寫，幫助學生在不斷仿寫的過程中掌握更多的寫作技巧，同時能夠更好地應用寫作技巧。

例如，在講解《觀潮》這一課時，教師首先可以給予學生一定的時間對整篇文章進行熟讀，讓學生了解作者想要描繪的景象與想要表達的情緒，引導學生分析作者的寫作手法。通過閱讀，學生能夠感受到作者想要描繪的大潮到來的景象，相互探討為什么在作者的描繪下，景象變得更加生動且富有感染力，進而發現在整篇文章中，作者都抓住了一個關鍵字“變”，突出了潮水的變化過程。讓學生通過閱讀學習作者的寫作思路，提升學生的寫作水平。除此之外，教師還可以給學生布置課后作業，讓學生學習并模仿文章的寫作形式來撰寫一篇與雨景相關的作文，通過模仿的方式，不僅能夠提升學生的寫作水平，同時，也能夠幫助學生對大自然有著更加深刻的認識，培養學生豐富的想象力，最終，達到增強學生語文閱讀能力的目的。

3.結合生活實際進行語文讀寫教學

目前，小學語文教材的編寫原則符合小學生的語文認知能力，縱觀小學語文教材可以發現，很多與實際生活相關的事件都被編寫進教材中。在進行小學語文的讀寫教學時，教師也必須在教學過程中貫穿生活實際情況，讓學生明確，課本是與生活緊密相連的，應用靈活高效的讀寫結合策略，并以此來達到提升學生閱讀能力與寫作能力的目的。

例如，在進行《北京的春節》這一課的教學時，教師就應當結合生活實際進行讀寫教學。通過閱讀，學生能發現作者的寫作風格極為清晰，內容簡潔明了，可以加深學生對于春節的認識。春節作為我國的傳統節日，在人們的心理上有著無可取代的重要地位，因此春節具有一定的可觀察性，學生能夠感到課文中描繪的場景與自己有著直接的關系，進而充分地激發學生對課文閱讀的興趣，使學生愿意閱讀、主動閱讀。閱讀后，教師對學生進行引導，帶領學生共同回憶春節的風俗、春節的意義以及發生在自己身上的春節趣事。利用多媒體設備播放北京春節的景象，讓學生將看到的景象與課文進行對比，形成對北京春節的獨特認知與感受。

綜上所述，在進行小學語文教學時，最為重要的教學任務就是閱讀與寫作，小學語文教師必須在教學過程中時刻貫穿讀寫教學。同時，采取讀寫結合的教學模式能夠從根本上提升學生的語文綜合能力與核心素養，讓學生認識到閱讀與寫作之間相輔相成的關系。為了對學生的讀寫能力進行培養，最好的方式就是讓學生進行讀后感的撰寫，無論是按照范文的形式進行仿寫，還是結合生活實際情況進行描述，都能夠起到提升學生讀寫能力的作用，幫助學生形成良好的讀寫習慣，提升學生的積累量，進而最大限度地提高小學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1] 曲環《基于語文學科素養的低段說寫結合的實踐研究》，《小學生作文輔導（讀寫雙贏）》2018年第2期。

[2] 王東《結合身邊事物提升學生讀寫能力——小學習作淺談》，《新課程》2018年第4期。