創設教學情境，實現有效教學

施文娥

摘 要：初中是學生學習語文知識的關鍵時期，其中語文寫作教學是重要的組成部分，提升學生的寫作能力，有助于學生使用來表達自己的情感，并且為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。許多初中語文教師在教學中，會使用情景教學方法，利用情景教學方法拓展學生的思維，增強學生的寫作情感，提升學生的寫作水平。

關鍵詞：情景教學 初中語文 寫作教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.019

將情景教學應用在初中語文寫作教學中，使原有的教學形式發生變化，在變化中會推動寫作教學的創新發展。應用情景教學，有效激發學生的寫作興趣，基于寫作興趣學生會投入更多的精力鍛煉寫作能力。此外教師配合使用閱讀教學，讓學生積累豐富的寫作素材，并圍繞閱讀內容建立寫作情景，使學生在情景中更好地進行寫作學習。

一、初中語文寫作教學存在的問題

1.缺乏興趣引導

學生進行寫作，需要投入較多的精力，同時運用較多的素材，建立寫作框架，對句式和詞語進行布局，才能提升寫作的整體性。但是受到應試教育的影響，教師在寫作教學中，會重視講解考試知識，由于考試較為枯燥，學生會產生抵觸的興趣，不利于學生進行寫作。此外教師缺乏學生寫作興趣的引導，在教學中向學生強調考試技巧的學習，整個課堂教學氣氛較為壓抑，學生長時間在枯燥的環境中學習寫作知識，無法提升學生的寫作水平。教師重視考試知識的講解，會使學生寫作內容體現出單一性特點，無法實現學生個性化發展。

2.教學方式單一

教師在語文寫作中使用單一的教學方式，與應試考試存在密切的關系。教師在教學中會講解許多考試內容，并且在教學中一直處于主體地位，學生長時間處于被動狀態，學生的學習情況，只能通過考試展示，由于考試時間與教學會產生一定的滯后性，教師利用考試了解學生的寫作情況，在短時間內無法對教學方式進行調整。此外教師在教學中與學生的交流較少，教師未能了解學生的寫作動向，一味地講解寫作知識，會忽視學生的寫作能力鍛煉，進而影響學生的寫作素養發展。

3.學生閱讀范圍有限

在語文寫作教學中，學生只了解考試技巧，未能掌握基礎寫作知識和能力，一方面與教師的教學方式有關，另一方面學生缺乏有效的閱讀，閱讀范圍有限，不利于學生積累寫作素材。提升學生的寫作能力，使學生在寫作中展現出良好的文字運用特點，需要學生加強課外閱讀。但是初中學生學習的科目較多，學生面臨較重的學業壓力，無法抽出更多的時間進行課外閱讀。由于學生在課堂上未能展現出寫作興趣，在課余時間投入課外閱讀精力較少。

二、初中語文寫作教學情景方法的應用

1.與生活建立關系，營造生活寫作氛圍

在初中語文寫作教學中，將生活元素融入課堂中，與生活建立關系，使課堂展現出生活寫作氛圍，既能展現寫作具有的生活化特點，還能讓學生感受到寫作來源于生活，與學生保持密切的關系，才能使產生較強的代入感。將課堂營造成生活化寫作氛圍，有助于學生更好地融入自己的情感，幫助學生產生更多的寫作思維，利用生活元素作為寫作素材，會使寫作表達的情感更加豐富。在生活化情景中，生活元素與寫作建立關系，需要教師引導學生積極參與寫作教學，在情境中讓學生從不同的視角進行寫作，有助于學生寫作個性化的發展。在生活情景中，學生會遇到相同的場景，使學生在情感上產生共鳴，基于情感共鳴幫助學生確定寫作方向，圍繞方向構建寫作框架，提升寫作的整體性。

如部編版初中《語文》七年級上冊《發揮聯想和想象》為題進行寫作，本節寫作教學要求學生掌握對比的方法，幫助學生進一步了解聯想和想象，明確二者的區別與聯系。教師在課堂上引入生活元素，構建生活化教學情景，讓學生在生活情景中，明確聯想和想象的區別，并注意在運用上應掌握的要點，通過生活情境使學生進行話題練習，在練習中運用合理并富有想象的觀點，既能鍛煉學生的寫作實踐能力，還能使學生深入體會聯想和想象對于拓展寫作思路和豐富表達等方面的作用。在營造的生活情景中，教師應鼓勵學生勇于嘗試，積極發揮自己的想象力，將創新元素與生活元素相連，實現學生寫作的突破，并且增強學生寫作學習的積極性，發揮學生寫作教學的主體作用。

2.融入故事內容，激發學生寫作興趣

初中學生在寫作學習中，會對寫作學習產生一定的認知，并且學生正處在熱衷于表達的階段，學生有極強的表達欲望，教師借助學生的表達欲望，采用融入故事內容的方式，在課堂上建立故事情景，讓學生將自己所要表達的內容融入故事中，可以為學生創造改變故事的條件。學生在改變故事過程中，會使故事產生不同的發展路徑，在不同的路徑中有助于增強學生的寫作思維。與原有的教學方式相比，故事情景方法，會調動學生寫作學習的積極性，學生利用故事產生較強的寫作興趣。教師結合教材中不同的寫作主題，為學生準備相應的故事素材的同時，還應要求學生自主搜集故事素材，讓學生自主探究在故事情景中的寫作方向。教師應充分發揮引導作用，讓學生充分展現自己的想象力，學會更改故事以及融入寫作素材，使學生的寫作個性化不斷發展。

如部編版初中《語文》八年級上冊《學習仿寫》為題進行寫作，本節教學要求學生探究單元課文的寫作特色，提取值得模仿和借鑒的方法。在學生寫作過程中，參照課文中的語句和段落，使學生學會進行仿寫。此外教師采用故事情景方法，讓學生模仿故事內容進行仿寫，通過仿寫體會句子表達的情感變化。學生在故事情景中，深入閱讀故事內容，品讀故事語言表達方式，體會作者表達的思想感情。教師指導學生使用比較分析法，通過不同的故事內容，讓學生學會進行比較，在比較中理解和掌握在寫作中使用的表達方法。教師組織學生進行實踐練習，尤其是在故事情景中，學生進行不斷的仿寫練習，可以提升學生的仿寫能力，基于仿寫能力使學生逐漸掌握寫作的創作方法，利用自己的想象以及生活實踐進行寫作。

3.增強情景實踐，引發學生思維和情感的發展

初中語文寫作教學中，培養學生的寫作能力，應增加寫作實踐的比重，讓學生根據自己的喜好進行寫作實踐，采用創設情景實踐的方式，讓學生在實踐情境中，既能引發學生產生寫作思維，還能促進學生寫作情感的發展。學生在實踐中，會圍繞寫作內容在情感上產生表達的欲望，教師應鼓勵學生將情感融入寫作中，要求學生解放天性，使寫作內容富有更多的情感。采用創設情景實踐的方法，教師應提供更多與學生生活和學習有關的素材，讓學生通過素材結合實際情況抒發自己的情感。與原有的教學方式相比，營造抒發情感的環境，會使學生產生寫作的欲望，學生的寫作欲望會受到思維和情感的支配，學生的思維更加活躍，情感更加豐富，才能提升學生在寫作中的情感表達能力。

如部編版初中《語文》九年級上冊《觀點要明確》為題進行寫作，教師在教學中采用情景實踐的方法，在課堂中設定生活中某種現象，作為學生深入思考和討論的對象。在情景中學生會形成對該現象的看法，借助思維和情感提出相應的觀點。學生提出的觀點，會始終帶有情感色彩，教師應鼓勵學生勇于嘗試思維上的表達，學會在寫作中突出不同的觀點。借助生活中某種現象，作為學生寫作的情景實踐，在寫作實踐中產生的想法，學生應嘗試借助思維和觀點，在寫作中有效地表達出來，提升寫作中觀點表達的正確性。此外教師可以向學生提供優秀的范文，讓學生借鑒范文，在文章中利用思維和情感善于表達觀點。表達觀點的過程，會與學生的思維和情感變化產生差異，教師應尊重學生的差異，鼓勵學生進行個性化寫作。

綜上所述，在初中語文寫作教學中，教師采用情景教學方法，在情景中為學生提供多種寫作條件，使學生的思維和情感與寫作有效地融合，在融合中進一步激發學生的寫作興趣，增強學生的寫作欲望，以便提升學生的寫作水平。教師應積極應用情景方法，推動初中語文寫作教學創新發展。

參考文獻：

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