讓語文課堂書聲瑯瑯

李春霞

摘 要：閱讀是學生學習語文的重要基礎，當學生能夠真正會讀與讀懂課文，才能真正學會與學好語文這門學科。基于此，在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師應將“讀”作為教學的重點，創新對學生的閱讀教學方式，全面激發學生的閱讀興趣，使學生能夠自主閱讀，讀出聲來，讀出書中的深意，從而讓語文課堂中書聲瑯瑯，促使學生語文閱讀學習能力的不斷提升，實現讓學生真正學好語文的教學目標。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀 學生

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.006

俗話說“書讀百遍，其義自見”，可見讓學生“讀”至關重要。小學正值學生語文學習的關鍵時期，在此時如若無法有效培養學生“讀”書的能力，那么學生會一直形式化閱讀課文與書籍，根本難以從瑯瑯的讀書聲中感悟書中的深意，小學語文閱讀教學就會流于形式，這就失去了語文教育的意義。所以小學語文教師應重視培養學生閱讀能力，正確和深刻地認識到培養學生閱讀能力對學生發展的重要性。從小學生的學習角度出發，創新對學生的語文閱讀教學方式，使學生能夠從課堂中真正掌握自主“讀”書的意識與能力，使學生能夠真正走入課文中感悟其中的文化深意，使學生能夠真實地感受到閱讀的樂趣，讓語文課堂中的書聲瑯瑯，不斷提高學生的語文閱讀能力與閱讀效果，促使學生語文學習的長遠發展。

一、精心設計，激發興趣

1.設計導語，激發興趣

在小學語文教學課堂中，教師可以通過精心設計導語，激發學生的閱讀興趣，使學生能夠主動且積極地投入到新課閱讀中，逐步提高學生的閱讀能力與閱讀效果。從根源上消除學生由于沒有閱讀興趣，無法認真地讀出聲音，讀出書中的文化深意的不良現象，而是使學生能夠真正成為語文課堂的主人公，從閱讀中深刻感悟課文中的知識與深意，促使學生語文閱讀能力的不斷提升，加快學生語文發展的步伐。同時，教師應注意根據學生的學習興趣與認知水平，為學生設計符合其獨立思考的閱讀導語，使學生能夠在教師的啟發下，快速進入課文閱讀學習狀態，使得語文課堂中能夠形成瑯瑯的讀書聲，使學生能夠透徹地掌握課本中的語文知識。

通過這種趣味化的閱讀教學方式，使小學生能夠越來越熱愛讀書，逐字逐段地分析與閱讀課文，使教師能夠真實掌握學生的閱讀能力，給予學生有針對性的教學指導，一步步提高學生的“讀”書的能力。并使學生能夠受班級中瑯瑯讀書聲的熏陶，真正認識到語文閱讀的學習魅力與價值，使學生能從中形成愛讀書的良好習慣，為學生的語文發展與素質發展提供強有力的教學保障。

2.設計情境，激發興趣

由于小學生缺乏生活經驗，在開展閱讀學習的過程中，往往難以理解書中的文化深意，使學生往往會產生對語文閱讀厭煩與抵觸的學習心理，導致學生的語文閱讀學習效果極為低下，嚴重影響到學生的語文學習與發展。為有效改善這種不良教學現象，教師可以運用為學生創設閱讀情境的閱讀教學方式，全面激發學生的語文閱讀興趣，使學生能夠將對語文閱讀的抵觸心理轉化為對語文閱讀的濃厚學習興趣。并運用近乎真實的閱讀教學情境，幫助學生降低語文閱讀的學習難度，使學生不會在閱讀中感受到吃力與乏味，不斷提高學生對課文知識的理解，以及學生的自主閱讀學習能力，促使教師語文閱讀教學效果的不斷提升。

相對于傳統語文教學方式而言，這種情境化的語文閱讀教學方式，符合小學生的學習興趣與學習心理，可以從根源上消除學生毫無閱讀興趣的不良現象，使學生全身心地投入到閱讀學習中，確保學生語文閱讀學習的實效性。所以小學語文教師應根據對學生的教學內容，為學生創設不同的閱讀教學情境，如：扮演角色閱讀、實物展現閱讀、聯系生活閱讀等等，使學生能夠在趣味化與真實的情境中，高效地閱讀與掌握課文知識。

二、教給學生正確的讀書方法

1.充分預習，感知教材

在以往的小學語文閱讀教學課堂中，不是教師直接為學生講述課文知識，而是學生自己一邊閱讀一邊查閱字典翻譯字義，這使得學生不僅會浪費大量的時間解析課文，還無法從閱讀中將所學的知識內化為自己的知識，導致學生的語文閱讀學習效果并不可觀。所以教師在開展閱讀教學的過程中，應通過為學生布置預習任務的教學方式，充分調動學生的閱讀學習積極性。讓學生在課前進行對課文的充分預習，使學生能夠初步感知教材中的課文教學內容，這樣學生在閱讀的過程中就能快速掌握課文中的知識點，掌握正確的閱讀學習方法，使得語文課堂中變得書聲瑯瑯，進而不斷提高學生的語文閱讀學習效率與效果。

舉例來說，在學習《曹沖稱象》這節課時，先為學生布置課前預習的任務，讓學生收集關于曹沖的資料，初步掌握課文的故事概況，使學生能夠在課堂閱讀中，快速進入閱讀學習狀態，感悟課文的中心思想。在課上開始閱讀教學的時候，讓每個學生說一說自己的預習情況，并讓學生根據所預習的知識自主閱讀課文，使學生能夠快速找到課文中的知識重點，有效提高學生的語文閱讀能力與效果，使學生都能高效地掌握本節課的語文知識。

2.指導學生細讀品味

在小學語文閱讀教學課堂中，教師可以通過向學生提出問題的閱讀教學方式，指導學生細讀品味課文中的意義和情感，使學生能夠做到有情感地讀，真正掌握讀懂課文深意的讀書方法，不斷提高學生閱讀學習的有效性。與此同時，使學生能夠在教師的指導下，學會從不同的角度閱讀課文，將自己的情感融入對課文的閱讀中，使得語文課堂中充滿有情感的瑯瑯讀書聲。在這種濃郁的班級閱讀學習氛圍與朗讀聲音中，學生會越來越喜歡閱讀學習，越來越愿意閱讀，從小形成良好的主動閱讀的意識與習慣，真正學會讀書的方法，隨之小學語文教育教學的效果將會不斷提升，可以為學生的語文發展奠定堅實的基礎。

舉例來說，在學習《坐井觀天》這節課時，先向學生提出核心性的閱讀問題，如：為什么小鳥與青蛙看到的天空大小不一樣呢？啟發學生對課文的深度思考，使學生能夠積極地閱讀課文知識，朝著正確的閱讀方向分析課文。之后，使學生能夠細讀品味課文中小鳥與青蛙的情感，使學生能夠掌握細讀課文的方法，強化學生的自主閱讀能力。最后，使學生能夠從有情感的自主閱讀中，透徹地掌握本節課的語文知識，有效提高教師的語文閱讀教學質量。

3.留給學生充分的讀書時間

在小學語文閱讀教學課堂中，教師應留給學生充分的讀書時間，讓學生能夠盡情地享受閱讀的樂趣，從閱讀中全面地分析課文思想含義，確保學生語文閱讀學習的有效性。從根源上杜絕教師給予學生閱讀時間較少，使學生難以從閱讀中學習課文知識與感悟課文情感的不良現象，而是使學生能夠從自主閱讀中形成對課文的獨特感受、體驗和理解，不斷提高學生的語文閱讀能力與效果。此外，教師還可以運用組織學生朗讀、輪讀、范讀、領讀等方式，使學生能夠在充足的讀書時間中反復與充分地閱讀，不斷強化學生的自主閱讀水平，使學生能夠朝著更高層次的語文學習方向良好發展。

舉例來說，在學習《大禹治水》這節課時，教師應給予學生充足的自主閱讀時間，并根據學生不同的閱讀能力，科學合理地將學生分為不同的閱讀小組，小組中的學生相互之間能夠輪讀課文，使得班級中能夠充滿瑯瑯的讀書聲，為學生營造愉快的閱讀學習氛圍。之后，學生能夠在輪讀的過程中，逐步加強對課文知識的理解，領悟到大禹身上為民族無私奉獻自己的優秀品質與精神，有效提高學生的語文素養與閱讀能力，使教師的閱讀教學效率與效果同樣能夠不斷提升，促使學生語文學習的良好發展。

綜上所述，在小學語文閱讀教學課堂中，教師應立足于“讀”和學生的發展，創新多樣化的語文閱讀教學方式，為學生營造自主閱讀的高效語文課堂。讓小學生能夠帶著濃厚的閱讀興趣，以教師教授的正確讀書方法，自主且深度閱讀課文知識，大聲地閱讀課文，感悟其中的深意，潛移默化地提高學生語文素養與閱讀能力，讓語文課堂中能夠充滿瑯瑯的讀書聲，從而讓學生能夠真正讀懂課文，真正學會與學好語文這門學科，有效推動學生語文學習的全面發展。

參考文獻：

[1] 楊紅月《小學語文課堂朗讀教學有效性探究》，《中國校外教育》2017年第1期。

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[3] 孫陽《小學語文課堂朗讀教學有效性探究》，《保定學院學報》2013年第5期。