信息技術背景下小學生“數感”培養探究

楊成義

摘 要：基于教育信息化的視角，信息技術手段應用于小學數學的教學，對培養學生的數感具有極其重要的作用。小學數學教師在教學中，應當緊密結合教學需要，巧用信息技術，強化學生對數學知識的理解，運用幾何直觀提高學生圖形學習效果，達到培養學生數感的目的。

關鍵詞：小學數學;數感;信息技術

教育信息化的大背景下，信息技術手段整合應用于教學課堂，為教師教學改革創新提供了技術性的支持。小學階段，數學是一門邏輯性、抽象性的學科。小學數學教師在教學中，應當立足“知識與技能”的教育目標，夯實學生的數學基礎，培養學生的數學思維以及應用能力。在此過程中，對學生“數感”的培養至關重要。而數感，則是學生對數學知識的感悟、領悟能力，培養學生數感，是全面提高學生數學學習效率的關鍵所在。基于信息技術的視角，小學數學教師在教學中，如何巧用信息技術，實現培養學生數感的教學目標呢？本文以小學數學教學為例，探索信息技術在培養學生數感中的作用極其有效性對策。

1 數感的內涵

顧名思義，所謂數感，即學生對數學的感覺、領悟、感悟等，是學生對數學知識的認知、理解和運用。數感是一種看不見也摸不著的思維活動，心理活動，對提高學生的數學思維能力以及數學學習能力至關重要。小學數學教學中的數感，元素是多元化的，如對數量的感受、對運算的理解、對數量關系的認識等，數感還包括學生經過思維訓練以后，在思考和運用數學知識中，潛意識的應激反應。

2 信息技術對培養學生數感的作用

近年來，伴隨著信息技術的發展，整合信息技術，優化教學課堂，成為了廣大教師共同追求的教學方式。小學階段作為學生數學知識學習的啟蒙階段，小學數學教師在教學的過程中整合信息技術手段培養學生數感具有極其重要的作用。

一方面，信息技術能夠為教師培養學生的數感提供技術性的支持。傳統的小學數學教學，因缺乏必要的技術手段支持，導致教師在教學的過程中，只能依靠課本、板書的方式開展，教學條件的限制，在一定程度上制約了教師的教學效果。而在信息技術背景下，小學數學教師在培養學生的數感時，就可以巧用信息技術，運用多媒體輔助教學、微視頻教學以及互聯網資源等，不斷優化教學的內容和形式。以小學數學幾何圖形的教學為例，教師在關于幾何圖形的教學中，可以借助信息技術手段，將平面的、立體的、動態的圖形直觀地展示出來，有效地改變過去靜態化的圖形教學模式，有助于培養學生的空間意識，提高學生的數學數感。可以說：在數感培養方面，信息技術能夠為教師的教學提供強大的技術支持，是提高教學效果的關鍵所在。

另一方面，信息技術的應用能夠激發學生的數學學習興趣，為培養學生的數感奠定基礎。常言道：興趣是最好的老師。小學階段的數學教育，教師要緊抓教學的基礎性、啟蒙性，重視對學生數感的培養。而數感作為一種數學的意識、感悟，需要在學生長期的學習和實踐中形成。筆者認為：學生對數學學習的興趣，有利于調動其主動探索和學習數學知識的積極性，而這種探索以及積極性，是全面提高學生的數感的關鍵。信息技術手段整合應用于小學數學的教學，有利于全面增強數學課堂的趣味性，為培養學生的數感奠定基礎。

3 基于信息技術背景的小學數學數感培養對策

3.1 強化學生對運算意義的理解，培養數感

小學階段，數學運算是極其重要的組成部分。小學數學教師在指導學生進行數學運算時，不僅要讓學生把握各種運算法則，同時還應當強化學生對運算意義的理解，培養數感。筆者在小學數學的教學中發現：很多小學生在進行數學運算時，往往通過機械記憶數學運算定律的方式來完成對知識的學習，導致學生的數學運算往往缺乏靈活性。在信息技術背景下，小學數學教師可以整合信息技術手段的支持，創設教學的情境，讓學生充分理解數學運算的意義，培養數感。例如，教師在教學《兩位數減整十數、一位數》時，如果僅僅給學生講解單調的知識，學生勢必會感到無趣，同時也不利于對學生數感的培養。筆者在教學中，巧用多媒體技術手段，創設了一個春天郊游的情境：春天到了，小朋友們排著整齊的隊伍去郊游，大客車共有40個座位，有30個小朋友已經上車了，還有多少個空位呢？這種通過創設教學情境進行教學的方式，能夠激發學生的學習興趣，同時培養學生數感。

3.2 巧用信息技術優化圖形教學，培養數感

小學階段，幾何圖形是數學教學的重要組成部分。筆者在小學數學教學中發現：在圖形教學中，由于學生長期死記硬背圖形的特點、計算公式等，導致在學習與運用的過程中容易出現概念模糊、混淆的現象，同時也反應出學生在數感方面的欠缺。在圖形的教學中，如長方形、正方形、三角形以及梯形等的教學時，筆者采取直觀教學法——多媒體直觀演繹圖形面積的計算原理，讓學生從掌握現象到掌握本質，幫助學生更加深入地把握各種圖形的面積計算公式，改變過去死記硬背的學習現狀，進而達到培養學生數感的目的。又如，在面積單位間的進率中，以1平方分米=（）平方厘米為例，很多學生在學習時，容易受到1分米=（10）厘米的影響，進而得出1平方分米=（10）平方厘米的錯誤結論。筆者在教學中，借助多媒體輔助教學手段的方式，將變成為1分米的正方形邊長分為長度為1厘米的10小段，然后讓學生比較1平方分米與1平方厘米的關系，這種幾何直觀的方式，能夠讓學生清晰地認知1分米=（100）厘米的進率關系，有效地改變了過去學生死記硬背的學習模式，培養了學生的數感。

綜上所述，在教育信息化的大背景下，小學數學教師在教學中，應當巧妙地借助信息技術手段的應用，改變過去機械的、知識傳授式的教學模式，培養學生的數感，讓學生靈活地掌握和應用數學知識，全面提高學生的數學綜合素養。

參考文獻：

[1] 楊在英.淺談小學數學教學中的數感培養[J].吉林廣播電視大學學報，2012（5）.