淺談鄉村初中英語閱讀教學的“有心流動”

吳寧

摘 要：鄉村初中英語閱讀教學一直以來都是農村英語教師教學重要內容.“有心流動”課堂是指從學生、教師和教材三個方面分析閱讀課存在的問題，通過“有心流動”課堂提升學生的閱讀能力和對文本的理解能力，提高鄉村初中英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞：鄉村初中英語;閱讀教學;“有心流動”課堂

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動，它是從視覺材料中獲取信息的過程。“有心流動”課堂，指的是課堂教學計劃與目標設定接近班里的學生水平，課堂教學以一種非常自然、溫暖的形式存在，是學生安心、愉快的自由表達自己的地方，把教室外的生活帶進課堂。課堂不應該僅僅被看做傳播和接受知識的過程，而應該被看作一種教育活動，一種“生活方式”。在這樣的課堂上，語言不再是唯一的學習目標，更重要的是用來表達思想的載體。接下來分析初中英語閱讀教學現狀，并提出解決方法。

1 鄉村初中英語閱讀教學現狀

閱讀是一種主動的過程，閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。而在實際教學過程中，尤其以鄉村初中英語教學為主，老師通常以“教”為主，學生跟隨老師去學，使閱讀教學處于一種僵化的狀態。

1.1 坐井窺天——閱讀材料單一、匱乏

大部分農村初中的英語閱讀課僅僅局限于教材所提供的閱讀內容。教材中的話題雖然緊密聯系社會生活，有很強的時代信息，但是內容較少且缺乏時效性。未必能滿足現在信息化社會學生對知識的渴求。

1.2 提線木偶——學生被動式閱讀

“陸澄式書櫥”形容當下學生的閱讀現狀也不為過。究其原因在于學生安于坐等老師講解，被動式的閱讀;缺乏自主的思考和探究。學生的思考被老師取代，學生被老師的思維習慣引入既定的模式，長此以往學生可塑性思維被抑制，自主思考和探究的能力也被弱化。

1.3 固步自封——課堂教學活動單一、固化

Crookes&Chaudron （1991）把課堂活動分為了完全控制型（句型操練、對話、大聲朗讀、問答練習等）、半控制型（參考型提問/回答、有提示的敘述、信息溝活動）、完全自由型（角色表演、解決問題、采訪、討論等）。教師在實際操作中，多會忽視學生，采取完全控制型活動，單一的課堂活動會導致學生心生倦怠，不能產生內在驅動力，把閱讀當作一種任務，而非發自內心的愿意讀文章。

2 有效性閱讀教學的探究過程

在“有心流動”課堂教師可以嘗試采取以下幾點策略：

2.1 課堂教學活動多元化

“有心流動”課堂是以學生為中心，而教師是以參與者、促進者、引導者的身份存在。所以教師在設計課堂教學活動應符合以下幾個標準：課堂活動能否引起學生的興趣？學生是否有權選擇參加哪部分的活動，或決定如何完成課堂活動的目標？課堂活動是否以積極熱情的方式展開？學生是否清楚課堂活動的目的？課堂活動是否鼓勵學生進行自我發現？課堂活動是否給學生“合理的挑戰”？學生能從你那里或者其他學生那里得到反饋嗎？如果教師在設計課堂活動的時候考慮到這些標準，那么相比采用單一的教學活動，更加有利于培養學生的內在驅動力。

2.2 變被動為主動

打造被動接受知識的“陸澄式書櫥”并非是英語閱讀教學的目的。“有心流動”課堂考慮的是如何激發學生主動去思考，訓練學生思維。學生在“有心流動”課堂中，不再是被動的問答式閱讀，而是老師，激發學生思考的閱讀方式。“有心流動”課堂包含以下幾個特質：（1）降低抑制情緒。為學生營造活躍而歡快的課堂氣氛消除學生心理的不安、焦慮和枯燥感。（2）鼓勵冒險行為。表揚那些敢于努力表達自己想法的學生，不嘲笑學生因為冒險而犯的錯誤。（3）建立學生的自信心。讓學生知道你信任他們，多表揚學生每次取得進步。（4）提高對語義模糊的容忍度。有些學生遇到生詞必查，閱讀時逐句翻譯。鼓勵學生猜測生詞的意思，逐步提高學生對生詞的模糊容忍度。（5）讓學生樹立適合自己的目標。這個目標不是根據教師的主觀愿望預先確定的，而是通過學生的語言基礎、學習能力和個性所確立的，教師只是個協商者（胡利君，2016）。這樣學生才會真的把課堂當成一個可以安心、愉快的自由表達自己想法的場所，變被動閱讀為主動閱讀。

2.3 擴充閱讀材料

胡利君在《當代外語研究.英語教學新論》一書中提出有意義的學習：“有意義的學習是一種認知過程，符合認知規律，因為學習有意義的內容更容易以記憶模塊的方式存入大腦，學生更易于內化為自己的知識。”教師在選擇閱讀材料的不妨甄選些具有教育意義的實效信息、精選英語文章等，彌補閱讀教材少且缺乏時效性的特點。這樣可以激活學生閱讀的興趣，有話說，想說也就敢說了。

總之“有心流動”課堂是以學生為主體，讓學生用心的參與和享受課堂，激發思維，敢于表達自己的思想。讓學生在學習中獲得成就感，培養學生自主閱讀習慣和學習能力，最終提升學生的英語綜合素質。

參考文獻：

[1] 李曉博.有心流動課堂：教師專業知識的敘事研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2011（09）：143.

[2] 胡利君.當代外語研究文庫.英語教學新論[M].上海：上海交通大學出版社，2015（11）：18-48.

[3] 孫璐，武縉人.追問.探究.遷移——例談閱讀行為的價值導向[J].江蘇教育.2017（07）：25.

[4] 王萍.討論：讓課堂變為“學”堂[J].江蘇教育.2017（07）：60.