“說理”進行時

陳姿燕

摘 要：本文以深度學習下的小學數學“說理”課堂教學策略分析為主要內容進行闡述，結合深度學習下的小學數學“說理”課堂教學策略和當下深度學習下小學數學說理課堂呈現的價值為主要依據，從挖掘隱藏的核心素養、以問題為導向，指引學生深度思考、在多向互動中，提供深究型對話這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強深度學習下說理課堂教學價值引領，旨意為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：說理課堂;深度學習;小學數學;邏輯思維

1 引言

數學教育是一門邏輯思維較強的學科知識，使得學生在實際生活中能夠掌握更多基礎知識和技能，對于學生各方面能力提升具有一定價值，在反復學習中，學生將會反復推理數學知識，提升自身創新思維。深度學習主要是在教師的引導下進行學習，學生可以圍繞數學知識進行學習，全身心投入到學習中，體會學習帶來的樂趣。在課堂上，教師要講述數學知識的真理，將內在所有知識和內容全部融入其中，掌握學習具體方法和思想，對于學生數學核心素養發展具有一定價值。

2 深度學習下的小學數學“說理”課堂教學策略

2.1 分析數學知識，挖掘隱藏的核心素養

數學教學并不是簡單幫助學生掌握基礎知識，而是通過一定知識訓練后掌握一定基本技能，最終將所有知識都內化為自身知識[2]。在學習中形成獨特的數學意識，一般是指思想方法和精神，在數學知識的挖掘之中，可以將隱藏的各種內涵等全部提取出來。所以，在進行數學教學時，教師要提前對基礎知識進行深度挖掘和學習，從中將隱藏的知識全部解讀和挖掘出來，對課本上的圖畫、對話以、文字以及習題等深度挖掘，針對數學知識多提問題，開發小學生思維意識，在不斷提問之中，學生可以把握好知識脈絡和精神，在課堂上注重數學知識之間的溝通和互動，理清數學知識目標，在不斷學習中可以掌握一定技能。并且，在不斷學習之中可以感受一定實質，將數學知識背后的所有內容全部挖掘出來，注重提升學生數學思想和方法，感受數學核心素養帶來的感受，以此不斷提升學生核心素養[3]。

比如在學習《圖形的運動》時，教師要針對課本上所有文字和圖形進行深度挖掘，在課堂上注重結合知識提出具體問題，引導學生對基礎知識進行深度掌握，將數學知識和圖形有效結合起來，將數學知識和實際生活結合起來，積極引導學生對知識圖形知識進行思考，針對學生觀察力、思維意識進行培養，為提升學生空間意識奠定良好基礎，以此不斷提升數學教學質量和效率

2.2 重視問題導向，指引學生深度地思考

學生學會思考是給教師最好的禮物，在學習期間教師要努力引導學生對知識積極思考，能夠更加深入和合作學習，完成數學教學目標。數學課堂是一種需要指向性的思考內容，在學習中要不斷體現出數學知識的本質和內涵，引導學生對數學知識不斷追求。問題能夠啟學引思，對于學生學習是最好的載體，數學課堂學習主要是由一個個問題為主形成的，積極引導學生對問題進行思考和學習，由針對性學習。深度學習下的說課學習要有效融合數學課本進行，為學生提供具體教學情景、知識內容等，在新舊知識之間建立關系，開發學生思維，為學生提供一些開發性強和值得探索的問題，作為學生學習的內在驅動力，引導學生自覺參與，主動思考基礎知識，便于學生在解決問題期間建構基礎知識，提升學生發展能力，使得學生可以沉淀更多知識體驗，感悟具體思想知識，以此不斷提升數學核心素養[4]。

比如在學習《分數的混合運算》時，在實際學習中，教師要給予學生一些自我學習的機會，使得學生能夠獨立對圖形知識進行折一折、涂一涂和算一算等，進而要求學生將自我學習的內容在課堂上進行展示。教師可以針對分數和整數除法知識進行提問，÷2==設計問題，對學生提出問題，為什么此算式中的4÷2是分子，而分母卻保持不變呢？使得學生可以結合實際操作對圖形知識進行再度思考和學習，在自我努力和小組研究基礎上及金額解決問題。教師可以為學生展示兩種做法，一個是÷2==，另一個是÷2=×==，以此提出問題，請學生觀察兩種計算方法，發現有什么不同之處。相機引導學生對解題步驟進行比較、辨析和深入理解，從中能夠尋找存在的相同點，不斷將其轉變為自身基礎知識[5]。在通過對比尋找其中的不同點，最終可以發現前者解題思路是整數除法的意義，而后者則是分數除法的意義，在問題的積極帶動下對學過知識進行復習。進而在要求學生使用紙張將表示出來，學生自主思考和學習最解決問題，在課堂上教師一定會要注重給予學生更多說和想的機會，要求學生不斷將自我思考內容表示出來，掌握具體知識和內容，感受新舊知識之間的聯系，從而不斷提升學生核心素養和思維能力。

2.3 開展多向互動，提供深層探究型對話

數學活動主要是師生、生生和個人與群體之間互動形成的，在數學教學中，教師要經常開展對話和合作形式，強化學生數學知識探究能力。結合知識提出問題，引導學生思考，對知識進行補充和學習，相互質疑和思考，最后能夠形成深層探究型對話形式，在學習中教師要積極鼓勵學生對知識進行思考，表達和闡述自我觀點和思想，善于傾聽其他學生表達的思想和內容。在課堂上教師要經常詢問學生，大家都聽懂了嗎？還有什么疑問嗎？都同意這樣的觀點嗎？還有誰想補充一下嗎？通過一系列發散性問題，進而對問題進行深入思考和分析。在不斷學習和傾聽中感受知識帶來的樂趣，積累更多經驗，在互動中將知識不斷內化自我知識，最終可以形成自我知識，構建互動、和諧、共享的輕松型課堂。

3 深度學習下小學數學說理課堂呈現的價值

3.1 有助于培養觀察能力

從加減法一直學習到20以內的數字的計算都是數學知識的準備階段，在此階段可以使用圖形學習知識內容，后期對所學知識進行深度學習，使得低年級能夠更好的掌握知識內容，進而逐漸將知識轉變為自身的圖文應用題內容。現在很多數學知識都是給出的已知條件無法確定數量，則需要著名一定的數字，教材這樣安排的目的就是有意識的培養學生的觀察能力，在整個過程中，教師要做好引導作用，要求學生可以按照一定順序對知識進行觀察，有效引導訓練，在學習中不斷提升學生思維意識，將所觀察的所有內容全部展示出來。

3.2 有助于提高抽象思維能力

數學知識形成需要結合按照一定形成表象進行，逐漸將語言內容為抽象基礎知識，所有數學知識學習過程都需要一定過程，學生只有將整個過程表述清楚，就可以將其轉變為自身的基礎知識，分析清晰問題的具體形成過程，進而可以合理解決問題。說理主要是對學生解題過程進行合理檢驗，便于學生及時查缺補漏。便于學生抽象思想的形成和發展[1]。比如在教學《除法》時，對于初次接觸知識的學生來說比較抽象，所以教師可以借助小木棒等工具向學生展示知識，通過直觀形象的圖形和工具幫助學生理解抽象知識，學生深入了解知識后，在反復訓練中，則不需要借助任何工具獨立完成知識，從而形成抽象思維。

3.3 有助于提升邏輯思維能力

數學教學的重點主要是提升學生邏輯思維訓練，語言和思維是存在一定關系的，語言屬于思維的合理補充，在課堂上，教師要給予學生更多說和想的機會，積極引導學生對習題進行合理審題，提升學生說理能力，對于學生邏輯思維發展具有一定價值。

4 結束語

綜上所述，數學教學不僅僅是教會學生做題，而是在不斷訓練中使得學生掌握一定思維方式，進而可以形成解決問題的能力。深度學習下的說課課堂就是以學生為主進行教學，給予學生更多積極表達和思考的時間，使得學生可以將內心所想的內容全部表達出來。在整個教學中，教師要做好引導，從知識本源處尋理，指導學生對數學知識進行思考和分析，在實踐中學習，只有這樣才能夠不斷提升小學生數學核心素養，落實深度學習。

參考文獻：

[1] 王桂香.小學數學課堂教學中深度學習的策略[J].小學科學（教師版），2017（1）.

[2] 徐國明[1].促進“深度學習”的課堂教學策略探析[J].教學月刊：小學版（數學），2017：52.

[3] 熊小菊.用數字化環境為深度學習保駕護航——探索微數字化環境下的小學數學深度學習策略[J].新課程導學，2018（25）.

[4] 黃曉佩.談小學數學教學深度學習的教學策略[J].華夏教師，2018，114（30）：61.

[5] 徐曦霞.淺談基于深度學習的小學數學有效教學策略[J].黑河教育，2019，408（02）：60-62.