小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語的教育藝術(shù)研究

梁紅琴

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)批改形式單調(diào)而生硬，作業(yè)評(píng)語內(nèi)容單一。新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重作業(yè)評(píng)語的藝術(shù)性，通過鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的作業(yè)點(diǎn)評(píng)方式，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)評(píng)語;藝術(shù)形式

作業(yè)批改是教師開展教學(xué)工作必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師明晰學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況的有效途徑。在作業(yè)批改的過程中，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，不僅可以提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)還有助于促使教學(xué)有效性的提高。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在作業(yè)批改的過程中，往往是用“√”和“×”這種簡(jiǎn)單的方式來判斷正誤，而學(xué)生拿到批改后的作業(yè)本，只能了解分?jǐn)?shù)，并不能充分把握自己的缺點(diǎn)和不足。伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)評(píng)語的藝術(shù)性，通過恰到好處的作業(yè)評(píng)語，強(qiáng)化師生之間的溝通和交流，讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)知自我，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀

1.1 作業(yè)批改的形式單調(diào)而生硬

教師在教學(xué)的過程中，作業(yè)批改也直接體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。就小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)批改而言，筆者認(rèn)為：教師應(yīng)當(dāng)盡可能豐富批改的形式，讓學(xué)生直觀地看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師批改的形式單調(diào)而生硬，單純地以“√”和“×”來作為作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，同時(shí)以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。這種死板的作業(yè)批改形式，不利于師生之間的溝通和交流，同時(shí)也難以讓學(xué)生客觀地認(rèn)知自我。

1.2 作業(yè)評(píng)語內(nèi)容單一

在作業(yè)批改的過程中，作業(yè)評(píng)語是極其重要的組成部分。一般而言，教師在批改作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生給予中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)注重評(píng)語的藝術(shù)性，即要用委婉的方式表達(dá)教師的態(tài)度，同時(shí)評(píng)語還要讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)知自己的優(yōu)勢(shì)與不足，尤其是針對(duì)部分后進(jìn)生，教師的作業(yè)評(píng)語應(yīng)當(dāng)要能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的作業(yè)評(píng)語內(nèi)容單一，部分教師甚至只寫一個(gè)“閱”字表明已經(jīng)批改了作業(yè)，或者只是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，與當(dāng)前教育改革的目標(biāo)和要求背道而馳。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改評(píng)語的表現(xiàn)形式

2.1 點(diǎn)評(píng)式評(píng)語

點(diǎn)評(píng)式評(píng)語是作業(yè)批改過程中常見的評(píng)語形式。一般而言，點(diǎn)評(píng)式評(píng)語，就是直接、客觀地指出存在的問題或者是錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生分析原因。教師亦可在指出問題之后，提出相應(yīng)的修改意見。

2.2 引導(dǎo)式評(píng)語

在新課程改革背景下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)踐探究能力，應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)的目標(biāo)和方向。而對(duì)于小學(xué)生而言，由于理解能力較差，在面對(duì)一些數(shù)學(xué)問題時(shí)，不能直接判斷對(duì)或者是錯(cuò)，這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)語的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合教師的思路，懂得用一些數(shù)學(xué)思想方法解答數(shù)學(xué)問題。

2.3 激勵(lì)式評(píng)語

小學(xué)生年齡小，在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程中需要更多的鼓勵(lì)，方能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，為取得好的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。而激勵(lì)式評(píng)語，就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，對(duì)學(xué)生寫的一些鼓勵(lì)的、肯定的語言。一般而言，教師使用激勵(lì)式評(píng)語，都是采用委婉的方式指出學(xué)生存在的不足，但會(huì)采用激勵(lì)式的語言，肯定學(xué)生的成就。激勵(lì)式評(píng)語，對(duì)后進(jìn)生而言尤其管用，有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為促使學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的藝術(shù)

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)批改存在的問題，筆者認(rèn)為：新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識(shí)到作業(yè)批改的重要性，積極改革創(chuàng)新，提高作業(yè)批改評(píng)語的藝術(shù)性。

3.1 注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)

對(duì)很多教師而言，作業(yè)批改是個(gè)大工程。尤其是在教師任課班級(jí)多，且大班額教學(xué)的情況下，批改作業(yè)成為了教師教學(xué)過程中一項(xiàng)極其耗時(shí)耗力的工作。這就直接導(dǎo)致了部分教師在作業(yè)批改的過程中馬虎的現(xiàn)象出現(xiàn)。而筆者認(rèn)為：作業(yè)批改也是為教師的教學(xué)服務(wù)的。例如，教師在作業(yè)批改的過程中，善用引導(dǎo)和鼓勵(lì)的語言，尤其是要善于“放大”學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，有助于樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。例如：學(xué)生在解題的過程中，出現(xiàn)了粗心大意導(dǎo)致的錯(cuò)誤，教師可以這樣點(diǎn)評(píng)：xx同學(xué)，你的解題方法非常棒，思路很清晰，如果能夠再細(xì)心一點(diǎn)，就會(huì)更加完美了，希望未來的學(xué)習(xí)中，你和細(xì)心能夠成為好朋友。這樣的評(píng)語，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)也能夠讓學(xué)生感知教師對(duì)自己的肯定，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加有信心，同時(shí)更有助于學(xué)生改正錯(cuò)誤或者缺點(diǎn)。

3.2 嚴(yán)格要求，注重啟發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)改的過程中注重藝術(shù)性，但不能因?yàn)檫^度注重藝術(shù)性而忽視了嚴(yán)格性。筆者認(rèn)為：用嚴(yán)格的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，是每一名合格的教師應(yīng)當(dāng)有的態(tài)度。因此，在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師要認(rèn)真分析學(xué)生存在的問題，充分把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的弱點(diǎn)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。以數(shù)學(xué)應(yīng)用題的評(píng)改為例，眾所周知，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而解答應(yīng)用題的能力，直接體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。筆者在批改學(xué)生的應(yīng)用題過程中，針對(duì)一些有多種解題思路的應(yīng)用題，即使學(xué)生做對(duì)了，筆者也不會(huì)簡(jiǎn)單地打個(gè)“√”就完事，而是適時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)：除了這種解法，想一想，還有沒有其他解法呢？比如……這樣的評(píng)改方式，有助于讓學(xué)生在拿到作業(yè)本之后，開始認(rèn)真思考其他的解題方式，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)批改的過程中，應(yīng)當(dāng)改變過去單一的批改方式，注重評(píng)語的藝術(shù)性，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，且嚴(yán)格要求，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉智.城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效策略嘗試[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012（35）：63.