淺論小學語文教學中的朗讀教學

張子夜

摘要：熟練掌握聽、說、讀、寫等技能是語文學科的基本教學要求。朗讀教學是小學語文教學的重要一環，不僅有助于學生語言使用的規范化、提高語言使用能力，還有助于學生深入理解作品。教師應正確認識和理解朗讀教學的目標，加強小學生朗讀能力訓練。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學 教學目標

央視綜藝節目《朗讀者》讓觀眾在平靜的講述中體會到語言之美，帶起了社會和校園朗讀的好風氣。但在小學語文教學中，仍存在重書面表達輕口頭表達、忽視朗讀能力培養的現象，讓學生在語文學習中缺少了重要的助力。本文闡述了朗讀的重要性，指出了朗讀教學中的關鍵點，并結合教學實際提出了改進建議。

一、朗讀的含義

學界對朗讀的定義不盡相同，但本質都是相通的。按字典解釋，朗讀是大聲讀出文章內容。臺灣學者黃聲儀給“朗讀”如此定義：“朗，是入耳清晰、聲情分明;讀，是以聲音詮釋文章”。這表明，朗讀是以音會意的讀書活動，通過大聲、有感情地朗讀，將作者埋藏在字里行間的感情和情緒逐一展現，讓聽者通過聆聽的方式理解、體會作者。但我們在教學中需注意，朗讀并非只是將漢字讀出的簡單活動，而應是借助聲音闡釋、表達作者思想的創造性活動。因此，教師應注意，學生在朗讀時，不僅要有聲音技巧上的表現，還要有對所讀文章中情感的表達。

二、朗讀的重要性

朗讀是一種以有聲語言傳播無聲文字的過程，特別強調準確解析所讀文章的含義。朗讀對小學語文學習的重要性至少表現在以下幾方面：

一是提升學生理解文意的能力。古人云“讀書百遍而義自現”，一篇文章，只需多讀幾遍，就能自然理解其意思。朗讀是一項技巧、一種能力，通過正確的朗讀，學生可以學到文中用詞造句的準確性，感受文章整體結構安排的巧妙性，體會字里行間所展現意境的完美性。

二是提升學生的文字表達能力。這里所說的文字表達，既包括口頭表達也包括書面表達?？陬^表達一般指日常交流，要做到語意表達準確、不讓人產生歧義，并符合交流時的場合和語境。學生通過朗讀，既鍛煉了口頭表達能力，又學習了豐富的文字表達素材，并將這些素材應用于不同的口頭交流場景中，從而提高口頭表達能力。書面表達能力則體現在寫作能力上，通過朗讀，學生可以感悟出文章的寫作技巧、情感及主旨表達方式等，并逐漸將其內化為自身的能力。

三是提升學生的文學鑒賞能力。小學語文教材中的文章大多是專家們精挑細選出的優秀作品，無論文字表達還是思想意涵等方面都有較高水平。通過朗讀，學生能透過文字體會到文章中蘊藏的廣闊視野和深厚情感，獲得樂趣，陶冶情操。同時，通過朗讀，借由不同的語調、語氣傳達作者的情緒變化，培養學生感知他人情緒的能力。

三、朗讀教學中的幾個關鍵點

隨著語文課程和教學改革的深入，越來越多的教師開始重視朗讀教學，但筆者發現，朗讀教學仍存在一些容易忽視的問題，如對朗讀技巧的指導不夠具體、明確，使得學生無法操作;教師沒有做好示范，未提出明確要求，學生無法很好地掌握有感情朗讀課文的技巧;教師苛求朗讀的準確性而忽視朗讀的流利性和感情，影響了朗讀效果。這些都體現了部分語文教師對朗讀教學的認識還不夠準確到位。

筆者認為，小學語文教學中對學生朗讀的目標應是用普通話流利、富有感情、正確地讀出文章的意境。換言之，既要求流利、發音準確，還要求做到感情豐富，與作者形成共鳴，這樣才能算是比較好地掌握了朗讀的基本技能。要達到這一目標，教師不僅要明確朗讀的具體要求、做好示范引領，還要對學生的識字、閱讀、口頭表達等方面加強綜合訓練。為此，在朗讀教學中，需要關注以下幾個關鍵點：

第一，朗讀要正確。學生要正確朗讀，就必須掌握足夠的基礎識字量。在心理學等學科關于青少年文字閱讀的研究中，常會將學生的識字來代表文字閱讀，如讀字或對所學過漢字的命名（也就是認讀）、組詞等。這些研究表明，漢字作為象形文字，字形的認讀對于掌握漢字的音、形、意具有基礎作用。因此，對小學低年級識字量較少的學生，不能一味追求朗讀的音、意聯系，而應更加注重漢字的字形與讀音、含義之間的關聯，以字形學習提升朗讀能力，以朗讀帶動對字形的深層認識，掌握更多的漢字及其含義。同時還需關注另一層面的問題，就是朗讀時正確的斷句能力，主要表現在正確的停頓以及通過氣息變化體現文章感情的起伏。斷句能力的提升，主要靠教師的正確范讀，鍛煉學生的聽力，使學生在聽的過程中逐步對句子結構和語句節奏形成感性認識，繼而結合視覺鍛煉增強對文章的理解能力。

第二，朗讀要流利。即朗讀要達到一定速度并保持流暢。要達到這個目標，就需要教師引導學生在朗讀前充分熟悉所讀文章，“熟讀成誦”是古人總結出的經驗。但我們也要注意到，小學低年級學生由于智力、體力、學習習慣等方面因素的制約，簡單的多遍重復誦讀不僅不能取得明顯效果，反而會影響學生的閱讀興趣。因此，教學中，教師要特別注意帶領學生對所讀材料進行多重加工，深入分析材料內涵，增強學生對所讀材料的認知，比如分析語言特點、圍繞文章內容展開聯想等，加深學生對材料的熟悉程度，從而更流利地朗讀。同時，要注意識別低年級學生“有口無心”的唱讀，及時予以糾正，并在日常教學中加強對學生腦、口、眼、耳的配合訓練。

第三，朗讀要有感情。這里的有感情主要有兩個層面：一方面，學生要在朗讀前通過閱讀文字、了解背景、查閱相關材料等多種方式，深入了解文章作者的真實感情及作者意圖向讀者傳達的感情;另一方面，學生要掌握感情的表達方式，也就是用一定的朗讀技能將所理解領會的作者的感情表達出來，傳達給聽者。因此，教師在教學中不僅要讓學生結合生活經驗，掌握高音、重音、停頓、輕讀等多種方式表達感情的技巧，更要讓學生認真體會作者的感情，并在朗讀中以適當方式表達出來。

第四，朗讀也是閱讀。朗讀和默讀都是閱讀的方式，雖然多數情況下我們一般采取默讀的方式讀書，但朗讀對于文章內容的理解、記憶和文字的疏通具有默讀所無法比擬的作用，即便是成年人讀書，在遇到閱讀困難的情況下也會不自覺地采用朗讀或自言自語的方式來幫助理解。對于生活經驗貧乏的小學低年級學生來說，理解和記憶更加困難，更需要以朗讀作為閱讀的助力，逐步通過發聲語言學習向文字語言學習轉變，因而教師在教學中應注意有意識地培養學生借助朗讀提升閱讀能力。

學生朗讀能力的培養是小學語文教學中一項重要內容，對于學生掌握語文學科知識和提升語言學習能力都有著舉足輕重的作用。教師應結合教學目標，采取正確、豐富的教學方式方法，引導學生不斷增強朗讀能力，繼而增強語言表達能力、語言輸出能力、人際交往能力、閱讀能力等，為今后的語文學習打下堅實基礎。

參考文獻：

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