初中語文個性化閱讀的實踐探究

王艷麗

摘要：閱讀是獲取信息、了解世界的一個重要渠道，也是一種個人行為。閱讀行為和方法個性化，方能有更好的成效。在教學領域，個性化閱讀的主要表現是對傳統閱讀模式的改革和創新。文章以初中語文教學為例，就個性化閱讀方法進行了探討，希望通過個性化閱讀激發學生的閱讀思維，提高閱讀教學效率。

關鍵詞：初中語文 個性化閱讀 教學實踐

閱讀教學是語文教學的重點和難點，學科核心素養概念的提出，對初中語文閱讀教學提出了更高要求。個性化閱讀是與傳統閱讀模式不同的閱讀方式，它主張尊重學生的主體性和個性差異，在教師引導下，讓學生獨立思考、探索發現，體會閱讀的快樂，提高閱讀素養。那么，在初中語文教學中，如何開展個性化閱讀教學呢？

一、細讀文本，抓住精彩之處解讀文本

在閱讀教學中，文本是基礎，也是閱讀的對象。選擇合適的閱讀素材，帶領學生走進文本，吃透文本內容，促使學生感受文本的語言魅力和內在美，使學生在潛移默化中提高文學素養，是教師的主要任務。

現行初中語文教材中收錄了許多文質兼美的文本，許多文本都具有積極的教育價值和文學意義，為語文個性化閱讀教學提供了良好的條件。但是，如何讓學生吃透文本內容，是困惑閱讀教學的一個重要問題。筆者認為，細讀文本，以文本為中心分析文本的組織結構，解讀文本的意義、情感和意象，有助于學生吃透文本內容、進行個性化理解。所以，在初中語文閱讀教學中，教師可立足于文本細讀理論，引導學生從多維視角或者抓住精彩之處解讀文本，以促使學生深入領悟文本。如在《藤野先生》一文的閱讀教學中，教師要先引導學生沿著時間線，看地點轉換和事件發展的順序，借助外貌和典型事例了解人物（作者、藤野先生和中國留學生）的性格和特點。然后，讓學生再次認真研讀文本，找出文本中的精彩部分，如文中描寫留學生動作的部分以及他們在講堂里看片子時口呼萬歲的情景，都對魯迅產生了重大影響，也是作者棄醫從文的主要原因。那些愚昧麻木的形象，與藤野先生正直熱忱、嚴謹理性的品格形成了鮮明的對比。在此基礎上，讓學生聯系作者所處的時代背景，解讀本文主旨，思考人生的意義，鼓勵學生心憂天下、愛國愛黨，做一個理性、正直的人。這樣借助文本細讀讓學生感受文本的魅力，捕捉閱讀的靈感，可以拓寬學生的思路，使學生有意想不到的收獲。

二、關注語境，激活學生的思維和想象

語境指語言的使用環境。語言在使用時，會受到語境影響，語境對語言的影響，會滲透到語義、語用和行為等多個方面。所以，從某種程度上說，所有語言的運用都有其原因和背景，了解語言背景，有助于我們了解語用主體的本意。

在初中語文閱讀教學中，將語境理論應用到教學中，帶領學生分析語用背景，剖析文本間的奧秘，可以讓學生真正了解文本的內涵和意圖，激活學生的思維和想象。所以，在初中教學中，教師要重視文本中的語用背景分析，讓學生在特定的語境中建立新的認知，以提高學生對語篇、語境的理解能力。如《唐雎不辱使命》一文，文章塑造了一個奉命出使別國、堅持正義、借助高超的外交技巧完成外交使命的策士形象，故事性很強，對話生動、傳神。為了讓學生深入理解文意，教師要在重要的文言詞句教學的基礎上，帶領學生賞析人物對話，分析對話的語境。如“秦王怫然怒”，是因為遭到了唐雎干脆利落、義正詞嚴的拒絕，所以他想要借助發怒掩飾被拒絕的尷尬，彰顯帝王的權威。但是，即便是聽了秦王有關天子發怒的說辭，唐雎依然不卑不亢，用平民發怒來應對，而且所選的平民都意志堅定。為了提高秦王對平民之怒的認識，唐雎不吝口舌，大力渲染了平民發怒時的天象、情境，這樣一來，整個對話情境就變得非常微妙，秦王不得不考慮平民發怒的后果。最后，秦王為了自身安危，只能示弱。這樣通過的對話，我們可以感受到唐雎的勇氣，也可以想象秦王是一個能屈能伸的人。這樣從語境角度解讀文本，可以讓學生順利進入文本，深化學生的認識。

三、圈點批注，讓閱讀變得簡潔而高效

圈點批注法指在閱讀時，邊閱讀邊圈出問題，用批注的形式將自己的感受寫下寫出的閱讀方式。“圈點批注法”是一個傳統的閱讀方法，可以讓閱讀更高效。

初中生由于理解能力有限，在閱讀時經常會遇到許多問題，產生許多想法。教學中，教師應引導學生找到合適的批注角度，鼓勵學生運用圈點批注法閱讀，讓學生在閱讀時提出問題、寫出感悟，為高效學習打好基礎。例如，在學習《智取生辰綱》一文時，可以讓學生針對重點語句去圈點批注，同時將自己不理解的地方標注出來。如為什么到了黃泥岡楊志不讓軍漢們歇息？為什么楊志采取的始終是強硬的管理方式，從不與人溝通？既然是解渴，應該帶水，為什么不帶水而要飲酒？楊志與魯智深交手后，問魯智深不是在相國寺嗎，兩人是否認識？晁蓋、吳用等人用智劫取生辰綱，“智”體現在哪些方面？楊志失敗的癥結在哪里？然后，可以讓學生結合自己的圈點批注提出不同的問題，再由教師抓住學生的疑點，從名著的故事性、作者對事件的整體安排、人物的悲劇性等方面，對學生的批注文字進行分析，與學生一起討論，層層深入，幫助學生撥開迷霧、接觸事物的真相。這樣將圈點批注，可以提高閱讀教學的效率，還可以促使學生養成圈點批注的好習慣。

四、比較閱讀，幫助學生掌握閱讀方法

比較是一種高級的思維活動，也是鍛煉思考及鑒別能力的重要手段。比較閱讀指將內容或形式相近的素材放在一起，讓學生進行比較、對照和鑒別的閱讀活動。長期以來，受應試教育影響，許多學生都養成了囫圇吞棗、死記硬背的學習習慣，其思維及辨別能力也受到了束縛和影響。在初中語文閱讀教學中，教師要根據學情，選擇合適的閱讀素材，引導學生開展比較閱讀，以激活學生的思維，提高學生的鑒賞和閱讀能力。如在《觀滄海》一課的閱讀教學中，可以將曹丕的《燕歌行二首·其一》、曹植的《野田黃雀行》與曹操的《觀滄海》放在一起，讓學生進行比較閱讀和鑒賞，使學生在比較的基礎上，了解建安文學的特點，感受幾位作者在選材、立意、情感、用典方面的區別。為了加深學生對曹操的理解，可以將曹操的《龜雖壽》《短歌行》放在一起鑒賞詩歌，感受曹操的藝術風格。然后，教師可以結合詩歌背景、作者生平簡介，講述詩歌的基調，描繪作者的形象。這樣可以讓學生認識到，曹操并非一些戲劇和文學作品中所說的那樣是一個大奸大惡之人，而是一個有著大智慧的政治家和文學家。

綜上所述，個性化閱讀是一種新的閱讀觀。初中語文閱讀教學個性化，是新課改的要求。所以，在教學中，教師要尊重學生的個性差異，實施個性化閱讀策略，給每個學生提供弘揚個性、發展個性的機會，以提高語文教學質量，實現語文閱讀教學的目標。

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