核心素養在小學英語課堂中的培養策略

【摘要】教育部于2014年3月頒布了《關于全面深化改革 落實立德樹人根本任務的意見》，其中明確指出“深化課程改革 落實立德樹人”的根本任務，并提出了“核心素養”這一重要概念。英語作為基礎教育的一部分，應為學生核心素養的提升出一份力。本文將探討核心素養在小學英語教學中的培養策略。

【關鍵詞】 小學英語;核心素養;培養策略

【作者簡介】鄺桂開，廣州市從化區城郊街麻村小學。

十年樹木，百年樹人。學習英語不能簡單地理解為能跟外國人打招呼和交流即可，而應有更高層次，那就是我們能否在真正的國際平臺上跟外國人做有效的、有邏輯性的、有層次和深度的交流。我們應為學生提供新的學習模式、學習資源和學習指導，讓學生不單單獲取英語學科知識，更重要的是應用英語進入跨學科學習，進入認知世界的學習，從而認知自己的學習。

一、語言能力的培養：語言的建構與運用

語言學家克魯姆說：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”語言能力的培養需要老師給學生提供運用目標語言進行交際的情境，這一情境要貼近學生的生活實際。如在2011教科版四年級上冊Unit9 “Look at this T-shirt”教學中，在課堂伊始就給學生呈現了服裝商場的情境，讓學生了解各種商品的價格，學會用英語表達價格，同時能理解如何根據不同的需求選擇合適的場所進行購物。教育學生思考如何消費才是合理的，并且要按需購買，由此培養了學生的價值觀。

二、學生思維品質的培養：獨創性與批判性

心理學家認為，思維是人類認識的最高階段，是在感知基礎上的理性認識形式。閱讀文本時，設置開放性的問題，通過對文本的預測、分析、評價，達到對文本的深刻理解，這是一種深層次的閱讀。

例如在教學教科版小學英語教材中六年級下冊Unit9 “Where will you go？”時，整體呈現閱讀材料后，我讓學生歸納出“Travel Plan”的幾個要素，然后學生在四人小組內用這幾個要素說說自己的“Winter Holiday Plan”，最后以這幾個要素為主體把自己的“Winter Holiday Plan”寫出來。這樣不僅培養了小組的合作意識，還培養了學生的信息整合能力。學生在小組合作中，除了自己思考，還能從別的同學那里了解到各地特色文化和風土人情，這使得他們的大腦活躍，思維得到鍛煉和發展。

三、學生文化品格的培養：文化的理解與認知

每個國家都有其獨特的文化底蘊，而語言與文化是同時產生并相互依存的。學生了解英語所蘊含的文化，才能更快更準確把握英語的語言本質和思想內涵，才能更準確地學習和運用英語。如2011教科版六年級上冊Unit11 “I like the Spring Festival best.”的教學中，我從以下幾個方面培養學生的文化品格：用燈籠、對聯、鞭炮、吃團年飯和花市等春節景象，渲染出濃烈的節日氛圍。課堂之初，老師播放《Happy new year》，學生耳熟能詳，洋溢出歡樂喜慶的節日氣氛，學生們開始跟著唱，一堂課在這濃濃的節日氣氛中開始。然后針對現在人們流行微信發紅包這一現象，在教學形式上，我利用微信“紅包”承載文本閱讀等問題，如“What do people do during the Spring Fstival”。微信“紅包”里裝的是學生課堂上學習文本時要解決的問題，激發學生高漲的學習積極性，從而構建學生應有的“人文底蘊”。

四、學生情感態度的養成：學會與世界相處

我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”如果說知識技能為教學的明線，那么情感態度的培養應為教育的暗線，埋于其中。教師應在教學過程中融合教學內容和教學活動的設計，把握好契機和切入點，引導學生在學習知識的同時形成積極的情感體驗，學會與世界相處。

要學會與世界相處，應從學會與家人相處開始。例如在教學2011教科版三年級上冊Module 4的模塊復習課“Happy family”時，我先進行單元整體安排，把整個模塊分為七個課時的內容：Family Members，introduce my family，She is So Young，Describe my family，Story Time《Its not my dad》，Happy family。在這個模塊復習課中，我設置了“小熊歷險記”的故事：小熊跟家人失散了，在找回家人的過程中，闖過重重難關，最后得以跟家人團聚用故事把整節課的內容串聯在一起，讓學生在幫助小熊找家人的情景中闖過一個又一個難關，完成闖關練習。讓一堂本來比較枯燥的復習課立馬活躍起來。

最后，在溫馨的音樂中播放學生們的家庭照，學生們看到自己或同學們的家庭照，心潮澎湃。接著我就進行情感教育：一個美滿的家庭一定是包含著“Love （愛）”“forgive（寬容）”“Understanding（理解）”和“Communication（交流）”的，而每個家庭的“Happy Family key”都掌握在每一位家庭成員的手中，每個人都付出愛，每個人都收獲愛。

總之，英語核心素養對學生未來的發展有著重要的意義。我們作為一線的英語教育工作者，應該圍繞著立德樹人和英語核心素養展開教學活動，增強教育的實用性、創新性和有效性，在課堂上實施各種教學策略并不斷加以改進。在英語教學中為學生創造出有意義的學習活動，融合各學科文化、中外文化，真正做到“教書育人”，讓學生受用終生。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]人民教育出版社.義務教育教科書.英語（PEP）（三年級起點）五、六年級上、下冊[M].北京：人民教育出版社，2014.