借力新媒體培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的深度發(fā)展和智能手機(jī)的普及，新媒體已經(jīng)深入影響到人們生活的各個(gè)方面，也改變了教學(xué)環(huán)境。許多適用于手機(jī)的教學(xué)軟件涌現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，伴隨學(xué)科素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的相關(guān)要求也逐漸成了很多老師追求的目標(biāo)。如何借助新媒體的力量，改進(jìn)中職英語(yǔ)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生獲取最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是值得中職教師探索和實(shí)踐的。

【關(guān)鍵詞】新媒體;中職英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】楊婷，大連開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)中專。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，遇到新的知識(shí)應(yīng)該可以憑借自己的學(xué)習(xí)思路探索、理解、內(nèi)化和總結(jié)，這樣才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化成真正屬于自己的東西。而新媒體的出現(xiàn)為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇門(mén)，先進(jìn)的媒體技術(shù)擁有內(nèi)容豐富、信息量大、傳播更新速度快、成本低、操作簡(jiǎn)單、尊崇個(gè)性及互動(dòng)性等特點(diǎn)，如果能夠有效應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，完全可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式，助力學(xué)生積極主動(dòng)地探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、新媒體應(yīng)用于中職英語(yǔ)課程教學(xué)的背景

1.創(chuàng)新中職英語(yǔ)教學(xué)模式的要求。很多中職英語(yǔ)老師目前還是以教授英語(yǔ)單詞與語(yǔ)法知識(shí)為主，以為簡(jiǎn)單地完成知識(shí)傳授就算達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這固然是由各方面因素所限，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏用語(yǔ)言思考和交流的機(jī)會(huì)，加上中職學(xué)生本身自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，無(wú)法產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。中職學(xué)生的英語(yǔ)能力普遍低，尤其麻煩的是水平參差不齊，采用統(tǒng)一的教材，以及老師一對(duì)多的講授模式必然無(wú)法同時(shí)滿足不同層次的學(xué)生，造成總是有的學(xué)生“跟不上”，有的學(xué)生“不用跟”，一部分學(xué)生掉隊(duì)，一部分學(xué)生收獲不大的狀況。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的要求。中職學(xué)校的教學(xué)與其他學(xué)校相比，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年之后，就會(huì)走上職業(yè)崗位，如何能跟上時(shí)代的發(fā)展，不被社會(huì)淘汰，只有自己擁有學(xué)習(xí)再提高的能力。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，傳授知識(shí)技能不如傳授學(xué)生自己掌握知識(shí)技能的途徑，培養(yǎng)其“自己教”的能力。

4.中職學(xué)生年紀(jì)小，愿意接受新事物，樂(lè)于交流、分享，對(duì)新媒體的使用率很高，操作熟練。若能將新媒體運(yùn)用到教學(xué)中，會(huì)很好地提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)?yīng)用這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力。

二、新媒體應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)生可以獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，不再受課堂有限知識(shí)的限制。“多鄰國(guó)”“一點(diǎn)英語(yǔ)”“英語(yǔ)流利說(shuō)”等APP擁有豐富的學(xué)習(xí)資源以及多樣化的信息，甚至可以模擬所學(xué)專業(yè)的職業(yè)場(chǎng)景用語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生可以選擇自己相關(guān)的職業(yè)場(chǎng)景模式，根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行職業(yè)場(chǎng)景對(duì)話練習(xí)。學(xué)生通過(guò)這種模式能真實(shí)地了解將來(lái)的職業(yè)場(chǎng)景，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然而然提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

2.線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相融合，師生之間的溝通更融合。不同于傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)肅和單調(diào)，微課、在線課堂等新媒體技術(shù)都設(shè)有留言評(píng)價(jià)功能，學(xué)生可以留言給老師，老師也可以給學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)，語(yǔ)氣輕松，氣氛融洽，營(yíng)造了一個(gè)活潑愉悅的教學(xué)氛圍，解決了課堂上關(guān)注不夠、師生缺乏互動(dòng)等問(wèn)題。

3.線上、線下、課內(nèi)、課外，學(xué)習(xí)方式多樣化。新媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)輕松推送微課，資源共享，作業(yè)提交，口語(yǔ)交流，交互點(diǎn)評(píng)等等。例如：“百詞斬”利用聲音、圖片等多媒體信息刺激學(xué)生的感官幫助記憶;“英語(yǔ)魔方秀”可以通過(guò)配音練習(xí)的方式，糾正學(xué)生語(yǔ)音，讓學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典電影文化魅力。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)得到推崇，差別化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。新媒體的優(yōu)勢(shì)在于針對(duì)個(gè)人水平，設(shè)計(jì)了不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以在測(cè)試后，選擇適合自己難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己安排進(jìn)度開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、差別化教學(xué)。

三、新媒體背景下教師的角色定位

信息社會(huì)的時(shí)代，教師已不再是唯一的知識(shí)權(quán)威，其職能已經(jīng)從“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，角色定位也應(yīng)該從“教書(shū)匠”變?yōu)椤把芯啃汀苯處煛＝處煈?yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和自覺(jué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，促使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展文化品格和創(chuàng)新思維，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

同時(shí)，教師自己也必須牢牢樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，保持開(kāi)放的心態(tài)，適應(yīng)教育形勢(shì)的變化。國(guó)務(wù)院2014年頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求教師要提高信息化水平。新媒體的出現(xiàn)是新科技發(fā)展的潮流，教師們必須盡快掌握，提高自身信息化教學(xué)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，去適應(yīng)新媒體大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育背景。只有教師擁有新技術(shù)能力，才能將其有效應(yīng)用于教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用好新媒體技術(shù)，開(kāi)展高效的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身發(fā)展素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳嘉龍.新媒體下中職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].黃河之聲，2015（8）.