“互聯(lián)網+”背景下高校創(chuàng)新型人才教育的研究

文/雷丹

隨著微信、微博、人人網、facebook等社交網站的興起，新思維、新理念、新潮流成為當代大學生的代名詞。傳統(tǒng)教學模式內容過時、教學方法單一、師生缺乏溝通的弊端日益凸顯，很難達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。教學模式、方法的改變是當前高校亟須解決的問題。實現(xiàn)課堂教學模式創(chuàng)新的原因有：一是利用網絡教學可以豐富學生的專業(yè)知識。從一線教學經歷來看，知識更新速度迅猛，但傳統(tǒng)教學仍是以書本為主，傳授的知識可能已經“過時”。通過構建“自學+討論”的教學方法，提前確定討論主題，安排學生通過網絡提前了解相關知識。在課堂上實現(xiàn)角色互換，學生發(fā)表自己的觀點，老師也可以從中獲取新知識。課堂實行以學生主角的教學模式，一方面可以活躍課堂氣氛，打造濃厚的學習氛圍，另一方面幫助學生發(fā)掘利用網絡技術的優(yōu)勢。二是幫助學生正確使用網絡產品。據(jù)調查，部分大學生使用電腦操作最基本的word、PPT等軟件的能力較差，對電子產品的使用還停留在追劇、娛樂八卦上。通過依托網絡進行教學，利用直播平臺、網絡視頻教學等方式創(chuàng)建討論區(qū)，鼓勵學生上傳作業(yè)，實現(xiàn)從“娛樂網紅”到“知識網紅”的轉變。由此可見，創(chuàng)新課堂教學模式是提升高校教學水平的關鍵[1]。

一、明確教學目標，轉變教學理念

首先，從學校層面來看，創(chuàng)新教改離不開學校整個教育系統(tǒng)自上而下的大力推動。“教育”一詞來源于孟子的“得天下英才而教育之”。教育的目標是培養(yǎng)為社會所用之才，為社會進步提供中堅力量。在“互聯(lián)網+”背景下，計算機網絡教學為培養(yǎng)綜合型人才提供有力保障。傳統(tǒng)教學主要以書本內容為核心，學生的考核成績以紙質作答情況為準，模式相對單一和死板，也是制約創(chuàng)新型、開放型教育的主要因素。學校積極完善網絡教學平臺的硬件設施建設，做到網絡技術全覆蓋，才能逐步實現(xiàn)課堂網絡技術的高速運轉，同時加大教師隊伍的建設，提高師資水平。定期邀請業(yè)內知名教授、專家開展講座，組織教師學習新的網絡教學模式，例如國內的MOOC、國外的Course、Edx等網絡授課形式。

其次，從教師層面來看，要實現(xiàn)教學質量從量到質的飛躍，“量”僅僅強調的是授課對象的數(shù)量，“質”要求授課對象在課堂上有所學，為社會有所用。同時，轉變教學理念，采用以學為主、教授為輔的授課方式，提高課堂內容的趣味性、創(chuàng)新性。在互聯(lián)網大背景下，以理論知識為支撐，豐富實踐體系的構架。教學內容以實踐教學為主導，突出應用型教學的特色，提高學生的操作能力、思考能力等職業(yè)技能。教師應該熟練使用各種網絡授課平臺，通過在線視頻的拍攝、互動平臺的管理、評價體系的實施，轉變傳統(tǒng)教學方式。教師可通過在線作答、分組競賽、投票表決等方式，利用網絡平臺的便利性和新穎性，實現(xiàn)課堂教學的智能化和開放化[2]。

二、實現(xiàn)課堂角色轉變

（一）從“接受者”到“領導者”的角色轉變

傳統(tǒng)教學方法中“填鴨式”授課方式已經無法滿足教學需求，以教學為中心的課堂逐漸被取代。這種授課方式容易讓學生形成懈怠心理，形成一種“人在曹營心在漢”的局面，同時忽視學生對知識的再創(chuàng)造力。隨著游戲、娛樂、網購等互聯(lián)網下的產物的涌現(xiàn)，學生在學習中的興趣點、關注點發(fā)生轉移，對教學效果產生不利的影響。根據(jù)調查顯示，大學生中擁有電腦的學生占比達到75%以上，手機占比達到90%。課堂玩手機已成為影響正常教學的最大問題，教師應當尋求有效的解決方法發(fā)揮手機、電腦等網絡產品的優(yōu)勢，因勢利導，變“堵”為“疏”[3]。

隨著移動互聯(lián)網和云計算技術的不斷完善，借助于強大的智慧課堂軟件系統(tǒng)，可以把課堂放置于開放的教學環(huán)境中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維能力，多角度解決問題。在課堂教學中，可以采用案例分析、實驗操作、小組競賽等方法活躍課堂內容，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，師生之間采用合作的教學模式，教師僅僅是課堂教學的“主持人”，學生才是舞臺的“主角”。下文以國貿沙盤實驗操作為例，利用網絡資源完成授課任務，主要包括以下幾個步驟：

第一，班級分組，每組成員6人～7人為宜。設置小組角色，組內成員之間競選適合自己的角色（如圖1）。

圖1 小組角色設置

第二，教師分配操作任務，制定考核標準。每個小組分配有4臺～6臺電腦，利用計算機查閱實驗操作相關問題。為了更好地引導學生開展實驗，教師可向學生推薦幾個學習網站。

第三，教師利用網絡平臺監(jiān)督學生的實驗操作情況，共性問題可集體討論。

第四，實驗結束。組織學生展示實驗結果，以及簡述實驗操作步驟。教師開始轉為“主角”，采用先揚后抑的點評模式，讓學生體驗到學習的樂趣，同時從中汲取經驗。

（二）從“理論者”到“實踐者”的轉變

現(xiàn)有的教課模式中，由于缺乏實踐經驗，教師主要圍繞課本內容講授理論內容。

以國際貿易專業(yè)來說，學生在大學期間學習的內容包括進出口的合同磋商、備貨、租船訂艙、辦理保險、報關報檢等一套完善的操作流程，貿易術語的種類、結算方式的選擇掌握的“滾瓜爛熟”，但從歷年大學生的就職情況來看，應聘的大學生缺乏社會經歷，職業(yè)規(guī)劃目標不明確，空泛而不切合實際。

教師在授課中要根據(jù)教學目標、內容的特征設定場景，將課程教學變成社會實踐，實現(xiàn)真實工作場景再現(xiàn)，突出應用型教學的關鍵。同時組織學生到相關行業(yè)進行實習調研，把課堂搬到操作現(xiàn)場。采用靈活多樣、娛樂輕松的講授方式，滿足學生專業(yè)化和個性化的需求。教師可通過視頻、微信公眾號等方法上傳相關知識。學生利用閑余時間，自主完成學習。教師通過QQ、微信、微博建立專門的學習平臺，線上平臺可方便師生之間課后交流學習。學生將學習中遇到的問題在平臺留言，教師要定期瀏覽平臺，解惑答疑。與此同時，人才培養(yǎng)方案中要增設社會實踐課程，安排學生到企業(yè)掛職鍛煉、脫崗深造、出國學習等，為學生進入社會打好基礎[4]。

三、突出高校課堂的個性化

不同學習者由于受教育環(huán)境、智力、知識背景、性格特征等方面的影響，個體之間的差異性較為明顯，教師應抓住學生的差異性和個性化，實施“因材施教”。教師要以知識教育為核心，突出獨特性、創(chuàng)造性教育的特色，實現(xiàn)學生個體的價值觀、人生觀和世界觀。

在教學中，教師在既定的知識框架下，不斷充實現(xiàn)有的知識儲備，要呈現(xiàn)出特有的風貌。在學習中，學生以書本知識為基礎，注重實現(xiàn)再創(chuàng)造。教師的教與學生的學相互融合、共同提高。

課堂教學中，教師設計教學方法要圍繞教學目標內容這條主線，不論是魏書生的“六步教學法”，或者是李吉林的“情景教學”等，都有標志性的特點。首先，教師的教學模式應該是“學習→模仿→創(chuàng)新”循序漸進的過程。以往的個性化教學，學生只停留在看視頻和課件，缺乏動手實踐能力。在教學設計中，采用“1+1>2”的教學模式，采用分組談論、比賽對抗、情景再現(xiàn)、模擬仿真等方式。討論、協(xié)作、溝通、競爭等環(huán)節(jié)是個體實現(xiàn)自我價值的關鍵所在。其次，以網絡技術為支撐。推薦相關的網絡公開課，鼓勵學生利用這些大數(shù)據(jù)技術、智能化技術，對平臺上典型案例進行歸納和總結。最后，創(chuàng)造性學習是關鍵。教師負責搭建知識框架，學生利用網絡技術完成知識的創(chuàng)造性重構和創(chuàng)新。教師可通過后臺進行監(jiān)控、指導、提示甚至是個性化輔導。完成任務后，教師可利用手機APP進行網絡投票、評分，活躍課堂。教師需對學習結果進行點評，貫穿整個知識點再進行最后總結[5]。

四、結論

創(chuàng)新，是時代的靈魂。學校、教師和社會是靈魂的創(chuàng)造者。“互聯(lián)網+”背景下，豐富教學內容的設計，完善教學網絡平臺的建設，課堂教學要以學生個體為中心，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

教師要走出去，充實自我，接受新事物的洗禮，展現(xiàn)特有的人格魅力，做好“引領者”的角色。社會是時代的“服務者”，加快科技進步的進程，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供強有力的后盾支持。