關于學生成長與評價的若干思考

摘 要：促進學生德智體美勞全面發展，是每個家庭、每個教師的愿望。教育的最終目的就是促進學生的發展，而對學生階段性行為的評價與總結就是促進學生發展的重要手段。對學生進行發展性評價，不僅能夠促進學生的全方面發展，還是班級管理、課堂管理的重要手段，歸根結底就是對是否能夠實現教育目標的一種探索。

關鍵詞：學生成長 發展性評價 方法創新

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.064

一、完善現有評價體系，促進學生發展

（一）評價必須要有依據

我們的教育對象是小學生，所以必須要提出一個明確的評價標準，建立評價體系，向學生講清評價的依據，為他們指明未來發展的方向。

考試是我們了解學生學習情況的方法之一，但是客觀來看，通過分數了解學生的學習情況是片面的。我們應該有一個系統的考核標準。系統的考核標準是學生發展和教師評價的一個重要指標。作為教師我們就要選擇合適的評價依據來評價學生。

例如，我們可以在班級內開展一個短時間的評價活動，在班級內評選一周之星和每月最佳。這樣既能讓教師在日常生活中對學生進行全面及時的評價，也能夠促進學生發展，從而實現通過對學生的評價來促進他們發展的目的。

（二）評價方法公平公正，重視學生的身心健康

我們不能被傳統的評價方式所束縛，要充分考慮到學生的自身發展狀況與客觀現實，同時要注意評價的公平性，避免由于其他客觀原因造成對學生的評價偏差，以及其他不公平的現象發生。這不僅能夠充分激發學生對學習的興趣，而且有利于營造良好的學習氛圍，能夠讓學生從內心深處愛上學習，渴望學習。

這就更要求教師做到立德樹人，為人師表，避免對學生產生偏見。在對學生進行評價時，不能夠摻雜其他成分，要準確無誤地針對學生的階段性考核進行客觀公正的評價。

（三）考慮學生多方面發展并計入評價體系

1.德育

小學階段是學生“三觀”形成的黃金時期，思想道德水平不僅能夠決定他們的成長軌跡，更能夠決定他的發展程度。作為教師，要重視對學生進行思想品德教育，針對思想品德教育的評價，我將其分為三個部分：

第一，將熱愛祖國，關心國家大事作為評價標準，具體的方式就是讓學生針對國家大事談自己的感受。第二，我將他們日常的行為表現，如文明用語、不罵人不打架等計入考核方式。第三，對他們的品質、性格特點進行一定的考核，例如是否能夠做到誠實守信、尊老愛幼、團結同學等。

2.智育

相對于學生其他方面的發展，智育不僅是家長所關心的，更是教師教育學生過程中的重點。針對智育，我將學生的行為分為幾個部分進行評價。首先我要觀察學生上課是否專心聽講，是否能夠做到勤于思考，在課前課后是否能夠自主進行預習復習等。最后就是對他們的作業進行評判，了解學生對知識的掌握情況。

3.體育

健康的身體是學生全方面發展的基礎，隨著近年來學校對于學生身體狀況的重視，作為教師也要將體育納入學生的評價體系。比如我們可以小范圍地舉行競技體育，并根據學生的表現進行一定的評價與排名。

4.美育

引領學生形成較為良好的審美價值觀，幫助他們在日常生活中發現美。同時，作為教師，我們可以給予他們創造美的機會，例如可以通過作業、表演等形式進行美育的考核與評價。

5.勞育

現代學生由于家庭環境的影響和家長對孩子重視程度的提高，很少能夠在家庭中接觸勞動，對于勞動的重要性缺乏認識。勞動能夠鍛煉學生的動手能力，促進學生全面發展。為了實現對學生的考核，我們應該給學生布置一定的勞動任務，觀察他們是否能夠完成勞動任務，并將結果記入最終得分。

二、增加評價方式，做新時代引路人

課程評價是針對學生進行發展性評價的一個重要途徑，一直以來無論是中學還是小學，都以考試作為主要的評價方式。作為新時代的教師，我們應該認識到這種應試教育的弊端。根據21世紀教育振興行動計劃的精神，我國課程評價體系要從根本上轉變，從淘汰性課程評價轉為發展性課程評價。教師應充分認識到，評價也是對學生的一種教育，也是一種促進學生發展的方式。新的評價方式，要引領學生正確認識自我，發展自我。作為新時代教師，要理解新課改的內涵，創新評價體系，探索評價方法。

（一）立足過去，放眼未來

小學生群體具有特殊性，這個群體是一個發展中的群體，是一個雖然不成熟，但又蘊藏著巨大潛能的群體。他們對世界的認知能力還在不斷形成的過程中，既受原有認知結構基礎的影響，又受后天教育的影響。因此，教師在評價學生的過程中，不僅要充分指出學生存在的不足，還要給學生制定發展目標，指明發展方向。這就要求教師設計一個完整的評價體系，對于學生的評價要以立足過去，展望未來為導向。

（二）多方位評價，正確定位

新課改所要求的發展性評價的核心就是要進行多方位的評價，能夠準確評價學生的行為。這也就要求教師采取民主的形式進行評價。比如我們可以通過家長了解學生在家的行為，讓學生之間進行互相評價，多人參與，共同評價，進而得出一個客觀公正的結果，準確定位學生的階段性行為，并給予一定的鼓勵和指正。

（三）自我評價，實現超越式發展

作為教師，我們最希望看到的就是學生能夠實現全方位的發展。而學生的發展并不是毫無依據的。首先他們要學會進行客觀的自我評價，要教育學生不能只重視自己的考試成績，僅針對成績來進行自我評價是片面的。

針對片面評價自己的學生，教師不僅要指正其錯誤，還要鼓勵和引導學生進行全方位的自我評價。所以，教師要積極引導學生用發展的眼光評價自己，從不同的角度來審視自己的行為，判斷自己行為的對錯。

三、遵循發展性評價的基本原則

（一）評價方式全面化

評價方式全面化，不僅體現在教師教學過程中評價手段的擴展，更多的是體現在教師對于學生評價思想的豐富。在教學過程中，我們應該強調學生對自身發展過程的評價，可以采用成長記錄袋的方式記錄學生成長的軌跡，便于日后對其進行綜合性的評價。

在評價主體上，我們應該充分考慮學生以及家長的觀點，進行交互式評價，得出正確結論，促進學生成長。

在評價思想上，教師應該充分認識到評價對于學生的重要性，轉變固有思想，將評價看作教育的重要組成部分。

（二）鼓勵式評價

小學生是祖國的未來，但是由于年齡特點，小學生對于外界的接受能力較差，自我認知能力也處于不斷形成的過程中。所以作為教師，對于學生的評價要有一定的藝術性，其中最重要的就是鼓勵式評價，即學生的行為有錯誤，我們應該在指正的同時進行客觀性評價，在評價的過程中和評價之后，都應該對學生給予一定鼓勵。通過一些鼓勵性的話語，讓學生產生信心和決心去改正錯誤，最主要的還是能夠讓學生正確認識錯誤，欣然接受批評。

總之，作為一名新時代的教師，我們對待教學評價必須要有自己的主張和看法，要采用新型的評價觀正確評價學生，挖掘學生的內在潛力。在小范圍內建立合理的評價體系與辦法，采取靈活的評價方式，促進學生的進步，讓他們從內心產生衡量自己的標準，以便學生實現自身的全面發展。我們每個教師都應該探索創新評價方式與評價理論，將新的評價理論方式和自身實踐進行完美結合，進行科學評價，讓每個學生都能擁有一個更好的明天。

參考文獻：

[1] 徐彩云《巧用激勵性評價，打造充滿活力的精彩課堂》，《學周刊》2019年第15期

[2] 陳文風《建立多元評價體系促進學生全面發展》，《教育藝術》2011年第10期。

（吳玉香，1972年生，女，苗族，重慶市秀山縣人，大學本科，小學一級教師，研究方向：學生成長與評估）