開發和利用課程資源，提高學生口語交際能力

楊雪

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.044

口語交際課程資源豐富，通過對語文教材、校園文化、地域特色等資源的開發和合理利用，可以有效提高學生的口語交際能力。

一、語文教材資源的開發與利用

教材是口語交際教學之本，將口語交際訓練融入閱讀教學、寫作教學、綜合實踐活動教學中，可以有效提高語文課堂教學的效率。

（一）在閱讀教學中進行口語交際訓練

閱讀教學和口語交際教學都具有互動性強的特點，課堂上老師可以結合閱讀的篇目，鍛煉學生的口語交際能力，在閱讀教學中采用朗讀、背誦等形式，也可以作為口語交際教學的訓練模式。

1.教材作品的填白訓練

優秀的文學作品會為讀者留下充分的想象空間。利用語文教材，引導學生對故事進行續寫或者改寫，以激發學生的想象力，讓學生在課堂上產生表達欲望，培養學生的口語交際能力。

在教學《我的空中樓閣》時，筆者根據學生的特

長，讓學生結合文中描寫的空中樓閣內容，發揮想象，描畫出自己心中的空中樓閣，在班級內進行分享，充分發揮了學生的繪畫特長，又鍛煉了學生的口語表達能力。

2.課本的改寫與表演訓練

語文現行教材中的許多美文具有言有盡而意無窮的特點，產生這種效果的原因之一就是為讀者留下了許多想象空間。學生在對文本有了自己的理解后，可以進行課本劇的改編。

在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，學生將孔子與學生的對話進行了改編與表演，實現了時空的穿越，學生表演的過程也是對作品再解讀的過程。子路、曾皙、冉有、公西華四人性格不同，口語表達方式也不同，學生學習不同人物的表達方式，體會語言的魅力，能夠起到鍛煉口語表達能力的作用。

（二）在寫作教學中促進口語交際訓練

寫作能力與口語交際能力相輔相成，蘇教版教材在每個單元的末尾都會安排口語表達交流和寫作練習，二者結合的方式十分靈活，可以在寫作教學目標達成后補充口語訓練，也可以先進行訓練，再進行寫作，或者邊寫邊說，設計與寫作主題有關的情境。

比如寫作教學內容為撰寫“求職應聘信”，教師可以在班級中模擬求職應聘活動，學生將寫好的求職應聘信應用于模擬招聘現場，既寫又說，既能學習應聘的表達技巧，還能在情境中重新審視自己的文稿，鍛煉了學生思維的敏捷性和表達的條理性，寫作練習的目標與口語教學目標均已達成。

（三）在綜合實踐活動中滲透口語交際訓練

綜合實踐活動的目的是在活動中培養學生的綜合能力，在綜合實踐活動中可以結合口語交際的訓練內容。筆者以蘇教版語文教材為例，以學前教育專業學生為教學對象，對第一、第二冊口語交際活動與相應的綜合實踐活動進行整合，安排了相關活動。

例如，在語文（基礎模塊）第二冊第三單元“應聘”的相關活動中，安排了模擬幼兒園教師招聘與應聘的綜合實踐活動，在第四單元“勸說”的相關活動中，安排了模擬勸說幼師生不化妝的綜合實踐活動。

上述綜合實踐活動，口語任務明確，學生訓練指向性強，主要圍繞學前教育的專業需要與口語交際的教學目標，訓練學生在模擬職業情境中的應變能力，以及學前教育專業所需的職業能力，實現語文學科工具性與人文性的統一。

二、對校園文化資源的開發與利用

教學離不開校園，豐富的校園文化資源為語文教學提供了廣闊的空間，引導學生關注校園生活，走進校園文化，能夠提高學生的口語交際能力。

（一）校園各類比賽

學生的大部分時間都在校園里，教師要利用校園活動的機會，鼓勵學生積極參加校園活動，并對學生進行專門的輔導。在活動中，學生逐漸建立自信，激發了提升口語交際能力的內在驅動力。

筆者所在學校每學期會舉行校園大舞臺活動，以及朗誦比賽、演講比賽等競賽活動;在班級舉行讀書報告會，就學生閱讀的名著進行交流;校園活動形式多樣，但都離不開與人的交流，學生在參與比賽的過程中，交際能力得到鍛煉，變得更加自信。

（二）各類社團活動

教育家杜威主張實用主義教學，他認為“學生要參與有興趣的活動，置身于一定的情景中，激發學生思維的積極性;學生主動去探索、運用資料;找出解決問題的辦法”。口語交際活動要在實際活動中進行，社團活動為學生提供了口語交際場所。

學生有充足的課外時間參與社團活動，一方面社團活動為學生提供了口語實踐的機會，另一方面，在活動中能夠增進學生之間的了解，幫助學生實現情感交流。學生在與老師、同學的交流中，能夠根據不同的對象、語境鍛煉自己的交際能力，加強語言修養。

三、數字化資源的開發與利用

“教師要積極開發與利用經過數字化處理，并且可在計算機或網絡環境下運行的多媒體材料，創設生動活潑的教學情境，提高教學效率。”這是新《課標》中關于資源開發的建議。數字化既是口語學習的工具，也是口語交流的平臺，教師利用數字化教學手段與學生溝通、交流，為學生帶來廣闊的交際空間。

（一）充分利用視聽媒體資源

教師可以精心選取多種口語交際素材，增強口語交際內容的豐富性，使口語教學變得更為便捷。學生在課堂上通過視頻、音頻學習，課后也可以利用這些資源進一步強化練習。學前教育專業學生可以對兒童故事進行模仿、錄音，促進職業口語技能的提高。學生也可以選擇自己喜歡的形式進行學習，利用聲圖并茂的視聽媒體資源創設模擬情境。通過這種方式，口語教學不再是呆板的、靜態的，學生的學習興趣也能被調動起來。

（二）多媒體教學軟件和工具的利用

多媒體的特點是視聽兼容、生動多變，能夠吸引學生的注意力。在口語教學的語音訓練和普通話的訓練中，教師利用投影儀、幻燈機等多媒體工具，將靜態的文字變為動態的聲音、視頻，這樣學生參與交際活動的積極性會逐步提高，而且學生可以隨時隨地將口語材料通過多媒體加以保存，讓學生有了回看的機會，可以及時把握自己的優點和不足，教師也能及時了解學生口語能力的發展狀況。

（三）互聯網教學與網絡平臺的開發與利用

網絡資源是口語交際教材開發的有效資源，學生利用資源的同時，還能夠開發資源。學生通過參加主題辯論、演講等口語交流活動，不斷提高自己的語言交際能力，也促進了思維能力的提高，進一步明確幼兒教師口語交際能力的目標和要求。

四、地域特色資源的開發和利用

“教師要指導學生在語文學習活動中，通過圖書館和網絡檢索，以及參觀博物館、紀念館和社會調查等方式，了解本地區自然風光、文化遺產、風俗民情、方言俚語，以及本地區特色行業和骨干企業的發展狀況等，嘗試開發具有地域特色的學習資源，提高語文實踐能力，提升人文素養。”這是新《課標》中對地域特色資源開發的建議。教師在教學中要充分開發和利用當地的民俗、節日文化，通過對這些地域特色資源的利用，提高學生的文化素養。

春節是中國的傳統節日，很多地區慶祝春節的風俗和習慣不同，不斷演變逐漸形成了一種“年”文化。教師可以在寒假開學初請學生介紹自己家鄉過年的習俗、過年的感受，并結合莫言《過去的年》，對比曾經和現在過年的習俗變化，感受中國傳統文化的魅力，感受祖國的發展和社會的變革。

教師還可以充分利用本地區的特色資源，尤其是筆者所在的連云港，有《西游記》文化、大伊山、徐福文化等。在每年一度的徐福節活動中，有祭祀大會、仿古樂舞表演、彩車游行等，教師可以鼓勵學生參與這些文化活動。也可以對花果山、大伊山等風景名勝進行講解，學生在活動中能夠提高口語表達能力，也能進一步了解家鄉的悠久歷史和文化底蘊，對家鄉的熱愛之情油然而生。

時代的進步和社會的發展為語文口語交際教學資源開發和利用提供了契機，作為語文教師，要以“服務學生專業”為目的，著眼于學生綜合素養的培養，著眼于未來社會的需求導向，充分開發與利用語文口語交際資源，引導學生走向生活，走向社會，進而提高口語交際能力。