拓展延伸語文教學內容的策略研究

李玲

摘 要：教師要以教材為載體，以講解課文為手段，對教材進行延伸拓展。讓文章內容更充實，感情更充沛，意蘊更豐滿。要加強課內外聯系，加強各學科聯系，加強文本與原著的聯系，加強教材與生活的聯系，為學生營造一個多維度的學習空間。

關鍵詞：語文教學 延伸拓展

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.027

新《課標》指出，要加強學生語言文字的運用，加強語文和生活的聯系。教師不僅要讓學生學會課本上的課文，還要根據學科特點，進行拓展和延伸，為學生構建開放的、富有活力的教材體系，讓教材和我們的生活、和大自然、和其他學科進行交流和滲透，為學生營造一個多維度的學習空間。

一、課前預習，對教材內容進行拓展

1.預習生字詞

低年級時，老師帶領學生學習生字詞，從中年級開始，學生要學會獨立識字。對認字表里的字，要求學生能認識讀音，區分平翹舌音，掌握輕聲是字本身就讀輕聲，還是在課文里和某些字組詞讀成輕聲。如果是多音字，要掌握幾個音的讀法，并能組詞。有些多音字，老師沒教的學生就不會，教師要指導學生借助工具書—字典、詞典等，追根溯源，查詢字的含義來理解和區分多音字的不同讀音。例如“載”字是多音字，指年或是指記在書報上，讀三聲;指用交通工具裝、充滿，用在動詞前，表示兩個動作同時進行，或是指姓氏，讀四聲。寫字表的里字，要求學生會正確書寫，掌握筆畫筆順、組成、間架結構、每一筆的名稱、在田字格的位置，尤其是重點筆畫的書寫。

2.朗讀課文

課堂上讀課文有齊讀，有小組讀，有男女生對讀等方式。雖然教師可以點名讓學生讀，但畢竟覆蓋面較小，而且課上沒有太多的時間用來讀，所以在預習環節學生要熟讀課文，在課堂上展示。這樣一來可以節省教學時間，二來可以給同學們做個好榜樣，三來更有助學生于理解課文內容。預習課文時，學生要熟讀課文，做到流利、不磕巴、不卡殼、很流暢。沒有重復，連字成句，一句一句地讀，該停頓就停頓，該順讀就順讀，抑揚頓挫，讀出不同的感情。最后是有感情地朗讀課文。飽含感情地深情朗讀，可以幫助學生理解課文內容，體會文章的中心思想和作者的寫作意圖。

例如，教《我想》《雨后》《植物媽媽有辦法》《雪地里的小畫家》等兒童詩、童謠等描寫兒童的作品時，讀的時候語速要稍快，語氣歡快活潑，有跳躍感，要表現出少年兒童的天真爛漫、活潑可愛。有些敘事文章故事性很強，文中的人物個性鮮明，尤其是在矛盾沖突時，要讀出人物的語氣，來體會人物的情感。如《靈隱題聯》一文，要讀出老方丈前后對蘇軾不同的神態、動作、語言，體會蘇軾留下的一副對聯。老方丈的語氣，表示他對蘇軾不同身份的不同態度，能讀出這些語氣就讀懂了課文。

3.預習寫作背景

小學教材有許多課文節選自名篇名著，如果對原文沒有了解，前后銜接上肯定有些吃力。作者寫文章，由于一些主客觀原因，可能不是得很直白，只有了解作者的寫作動機和所處的時代背景、寫作背景，才能理解文章，理解作者想要表達的思想感情。如教《詹天佑》一課，可先讓學生了解當時的社會背景，再聯系課文，重點掌握詹天佑為了修建京張鐵路，克服了重重困難：帝國主義的無端刁難、技術方面的困難、環境方面的困難、資金方面的困難，時間方面的困難……這都體現了詹天佑對祖國深深的愛，和他要為中國人爭口氣的信心和決心。

4.預習作家生平

每個作家都有自己獨特的風格和寫作方法，了解作家，我們才能更好地了解作家筆下的文學作品。例如，王昌齡、岑參、王之渙被稱作邊塞詩人，他們的詩多表現戍邊將士生活的艱苦和作戰的勇猛，如《涼州詞》《出塞》《塞下曲》等;而從《小橘燈》《吹泡泡》《繁星》這些作品中，我們不難發現冰心的作品中沒有簡單地說教，而是娓娓地述說，就像有一種魔力吸引著小讀者，這與她的性格的寫作風格是分不開的。

二、課堂上，對教材內容進行拓展

課堂上，教師要對學生進行閱讀訓練，還要根據重點的字詞、句子、段落進行語言訓練。比如對課文中出現的多音字進行拓展，例如《貓》一文，“屏息凝視”中的“屏”是多音字，可以用它另外的讀音組詞：屏風、屏障、屏幕。再如對重點句子的訓練，對課文中出現的比喻、擬人、排比、夸張、反問、反復等修辭方法、關聯詞語、重點的句式等，學生要學會照樣子仿寫。例如用某個詞說一句話，疑問句改寫成陳述句等。這樣的訓練，既加深了學生對課文內容的理解，又增加了語文知識的積累和語言的訓練。而且這種訓練放在課文當中，沒有脫離課文的語言環境，也是對課文內容的拓展和外延。

有些課文，因為學生不了解其誕生的歷史，盡管是節選自名篇佳作，學生的理解也不透徹。例如《掌聲》一課，課文講完后，很多孩子都來追問故事的真實性。我適時向學生補充道：“這是一個真實的故事，后來英子真的有很大變化，她變得活潑開朗，上進心非常強，而且學習非常刻苦，在自己的努力下，考取了北京的一所大學。”同學們聽到這段描述，又是一陣熱烈的掌聲，他們再次感受到來自“掌聲的力量”、愛的力量。我覺得這掌聲說明孩子們真正讀懂了課文，感受到掌聲給人帶來的溫暖和激勵，這就是一堂課的

升華。

再如《蘆花鞋》，選自曹文軒的長篇小說《青銅葵花》，對這篇文章，有同學提出這樣的問題：“課文中青銅把自己腳上的那雙鞋都賣掉了，究竟是為什么？光腳走在刺骨的雪地里，會不會被凍傷？”這時候，我補充進原著中的材料：青銅一家人經過一系列苦難的生活，家里非常貧困，盡管一家人堅韌樂觀，辛勤勞動，盡管節衣縮食，卻依然無法滿足兩個孩子同時上學的愿望。盡管青銅非常渴望上學，但依然把上學的機會留給妹妹，賣掉一雙鞋，就能給妹妹攢下學費，這是多么珍貴的兄妹情誼啊！補充原著材料，對文章的內容進行拓展，能讓學生加深對人物的理解，感受到青銅勤勞、純樸的美好心靈。

三、課后，對教材內容進行拓展

有些課文是詩歌體裁，結構相似，內容相近，可以讓學生在學后仿寫一段，這樣不但能加深理解課文內容，而且落實了寫作訓練，對學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力都有促進作用。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，老師可以補充有關雷鋒的資料，學生對雷鋒的事跡、雷鋒為人民服務的精神有了進一步了解，情感與文本達到高度契合。雷鋒的言行，能給孩子們莫大的震撼，孩子們紛紛訴說雷鋒的事跡。教師再讓學生整理資料，仿照文中的格式續寫，教育學生樹立正確的價值觀。

有些文章的結尾是開放式的，教師可以讓學生續寫，啟發學生進行合情合理的想象，從而使學生加深對課文內容的理解，豐富學生的想象力和創造力，培養學生遣詞造句的能力。例如《麻雀》一文歌頌了“母愛”的偉大力量。老麻雀臨危不懼、向死而生的精神讓我們為之震撼。試想，作者把獵狗帶走，老麻雀救下小麻雀后，接下來會發生什么？請學生續編故事。這樣一個開放式的話題，給了學生想象空間，小麻雀和老麻雀會有怎樣的對話？通過它們的動作、神態、語言的描寫，我們能看出什么？續寫作品傳遞給大家的是什么精神？學生的續寫其實是回答這樣一些問題，既要續接前文，又要有所創新，這樣的訓練培養了學生的語言表達能力、大膽想象的能力。

教師還可以以課文為一個“點”，拓展和這篇課文有關的內容，增加學生的閱讀量。比如學習了《貓》《母雞》，可以讓學生搜集和小動物有關的文章。學了《蟋蟀的住宅》一文，可以推薦學生觀看《兩只蟋蟀》《蟋蟀》《放蟋蟀回家》，或是《昆蟲記》中其他的篇章。學了《海的女兒》《賣火柴的小女孩》，可以讓學生看《安徒生童話》，在童話中懂得真與假、善與惡、美與丑。

總之，作為語文教師，我們要把講解課文作為一種手段，讓學生以教材為起點，由課內向課外延伸拓展，讓每一篇教材文章內容更充實，感情更充沛，意蘊更豐滿，加強課內外聯系，加強各學科聯系，加強文本與原著的聯系，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 德吉《語文老師要用好“背景”》，《青海教育》2015年第Z3期。

[2] 劉洋《新世紀以來“70后”作家長篇小說創作研究》，沈陽師范大學2018年碩士論文。