發揮小班化優勢，讓小學語文教學與快樂相隨

張海梅

摘 要：我們所說的小班化教學就是縮小班級容量，傳統的班級容量大，教師教的學生多，無形中縮短了教師與每個學生接觸的時間，不利于教師對學生有深層次的了解。小學語文課堂采用小班化教學模式，有利于增進學生與教師之間的交流，加深教師對學生的了解，從而有利于學生的發展。同時小班化教學方式也有利于提高教學質量。

關鍵詞：小班化教學 小學語文 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.041

小班化教學是當今精致教育的目標追求，是教育發展的必然趨勢。小班化教學是一場教學革命，它的目的是使每個學生能夠得到教師足夠的關愛，使學生身心得到滿足。隨著社會的進步和發展，人們對于下一代的教育要求也有所提高，小班化教學有利于為社會培養優秀人才，適應了這種要求。

一、小班化教學與傳統教學的不同

與傳統的班級形式相比，小班化教學不僅僅是班級學生數量減少，還有很多方面與傳統班級教學模式不同。同時，小班化語文教學以“快樂學習，快樂生活”為教學理念，真正讓學生從中受益;每個學生都是不同的，教師要因材施教。“天生我材必有用”，教師應堅信每一個學生都有可能成為國家的棟梁之材，因此要充分發揮小班教學的優勢，為社會培養人才。

1.備課、作業的不同

小班化備課必須體現分層教學的思想。教師在備課時要符合小班教學的模式，體現分層次的教學方法。傳統的作業設計往往只有統一作業，沒有分層作業設計。小班化教學中，學生可自行選擇喜歡的、感興趣的作業，教師可根據學生不同特點以及學業進度來分別布置作業;作業布置中也要貫徹“因材施教”的方針，答疑也的根據學生的個人情況一對一進行。

例如教師將作業分為“基礎型、提高型、拓展型”，根據學生的知識水平不同將作業分別布置下去。基礎型的作業適合學習成績較差的學生，提高型作業適合成績中等的學生，拓展型作業適合成績優異的學生。比如在學完《靜夜思》這篇古詩后為學生分別布置作業，為成績較差的學生布置“熟讀該首古詩，并能正確寫出古詩中的字”;為成績中等的學生布置“有感情地朗讀這首詩并且流利背誦”;為成績優異的學生布置“背誦這首詩，并且談一談這首詩表達了作者怎樣的心情”。分層次作業能使學生更好地完成學業，使每個層次的學生都有所收獲。

2.教學策略不同

傳統課堂中，往往全體同學都有著同樣的學業任務和作業，但是小班化教學最大的優勢在于避免了傳統大班無法充分適應學生的個性差異，不能照顧每個學生的興趣、愛好的弊端。小班教學可充分尊重學生差異，兼顧學生的興趣和需求，使學生獲得個性化

發展。

傳統的教學班級中，學生桌椅分布緊湊密集，小班中，教師可重新設計桌椅排列，如將學生的桌椅不定期進行調整。可將成績較差的學生最為安排在前面，利于教師更多地輔導他們;也可將成績較差的學生和成績優異的學生課桌安排在一起，使學生互相幫助，利于提高后進生的成績，教師亦可坐在學生中間，作為學生的“朋友”與學生共同學習……這些桌椅排列方法體現了小班教學的靈活多變，為學生帶來樂趣的同時也可提高了教學質量。

3.教學范圍不同

傳統的大班課堂中，教師往往采用“滿堂灌”的教學方法，學生被動地學習。小班化教學方式可突破傳統教學的時空局限，教師可增加與學生的互動，擴大教學范圍。傳統教學模式中，教師為學生設置統一的學習標準，統一布置課下作業，要求學生的學習進度統一，此教學模式下，學生對所學的知識不能完全掌握。

由于學生的學習進度不同，而教師所布置的學習標準相同，很多學生就會因為長期達不到目標而逐漸喪失了對學習的興趣，并且此種學習方式下學生只能理解課本涉及的知識，難以對知識形成深刻的理解和掌握，不利于學生的發展。小班化教學模式中，教師可充分與學生交流，根據學生的不同特點進行教學，增加學生對知識的掌握范圍，增加學生的學習樂趣。

二、小班化教學的實施策略

1.以趣味探索的方式識字

小學語文教學中，識字是要任務。以往教師教學生識字時往往講解字的拼音、筆畫、偏旁，學生接受程度不高且感覺式枯燥乏味。小班化教學中，教師可采取小組討論的教學方式，在講解完漢字后，可讓學生根據這個字組詞或造句，或者讓學生編一個帶有這個詞語的簡短的小故事。教師也可編一個帶有新學字詞的順口溜，有利于學生更好地記憶知識并增加學生的學習樂趣。或者在教一個字的時候，同時教類似字形的字，如在教學生“準”這個字時，可同時教學生“誰、淮、難、堆”，這樣可增加學生的識字量。

2.在閱讀中采用探究性教學法

教師在課程結束后可讓學生在課下先預習一遍第二天要學習的課文，在上課時教師可提出一些開放性問題。例如在教古詩《畫》時，可讓學生探討詩中“春去、色、驚”的含義，以及這首詩的創作背景。教師可先給學生時間自己思考，然后分小組討論，在討論結束后每組選出一個統一答案，然后讓每個小組選一個代表發言，最后教師為學生講解答案。

3.點燃學生的學習熱情

讓學生了解字詞句的含義并不難，但是使學生擁有學習熱情并且充分理解語文知識的、分析寫作背景以及賞析情感，才是語文教學的真正目的。教師在教學中可為學生設計相關情景，將學生帶入到課文場景中。

如在教課文《小小的船》時，教師可在多媒體上播放夜晚河流上漂著一只小船的場景，配以河水潺潺的聲音，使學生身臨其境。在此種情景下進行課文教學，并在講解完課文后，讓學生發表一下學習后的感想，說說從中學到了什么，可以充分點燃學生的學習熱情，提升語文課堂的魅力。

4.選擇式的教學策略

傳統教學方法中教師采用的方法是選擇一種教學方式，教師講，學生聽，學生被動地接受知識，但在小班化語文教學中，教師可采用選擇式的教學策略，讓學生自己選擇適合自己的學習方法，在學習中發現自己的問題并闡述自己的問題，再由教師為學生解決問題。

同時，教師在教學過程中應給學生充分的鼓勵，注重學生的學習質量而不是盲目完成教學進度。選擇性教學符合學生各不相同的特點，體現了因材施教的精神，充分尊重學生的差異，能夠使學生充分發揮自己的特長，做到高效學習、快樂學習。

5.實施動態化的教學方案

小班化教學模式中，由于學生數量較少，教師有充足的時間去了解學生，對于班級整體學習情況能夠有較清楚和全面的了解。因此，教師可建立動態化的教學方案，充分發揮小班化教學的優勢。由于小班化教學模式下教師與學生的接觸增加了，因此教師不僅應注重學生的學習進度，還應注重對學生創新能力、價值觀以及情感的培養，注重學生能力的提高。

6.充分發揮分層教學的最大價值

教師在小班化教學中要使用分層教學的方法。由于每個學生的學習進度和學習速度不同，分層教學可照顧到學生接受能力上的差異。教師可根據不同學生的不同學習進度布置不同的作業和隨堂練習題。由于學生的學習進度不同，使得學生的學習目標也不同，教師在課堂上可先講解中等學力的學生能夠理解和接受的知識，然后根據成績較差的學生和成績優異的學生的學習進度，分別講授一些簡單的知識以及推展型知識。這樣的分層教學方法，既能使學生都能找到適合自己的學習內容，又能使學生擁有知識復習以及知識拓展的空間。

總之，小班化教學模式在語文教學中效果明顯，優勢突出。這種模式可構建良好的師生關系，促進學生創新能力的發展，是教學方法的創新，是教學模式的革命。小班化語文教學充分滿足了精致教學的要求，激發了學生的主觀能動性，使每個學生都能夠充分發揮自己的特長，教師使用動態化的小班教學方法，充分體現了小學語文教學的價值。

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