農(nóng)村小學(xué)低年級語文朗讀策略探究

岳英

摘 要：在語文教學(xué)中重視朗讀教學(xué)，可以讓小學(xué)生更好地尋找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，增強學(xué)習(xí)語文的動力，有效提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 朗讀策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.001

新《課標(biāo)》對朗讀教學(xué)非常重視，要求低年段學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，中高學(xué)段學(xué)生則“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

朗讀貫穿于整個義務(wù)教育階段，是最重要也是最基本的語文教學(xué)方法。鑒于當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，不斷改進完善朗讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，對提升語言、思維能力，陶冶學(xué)生的情操具有重要意義。

一、應(yīng)該重視農(nóng)村小學(xué)語文的朗讀教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較大，對新《課標(biāo)》要求了解得不全面、不明確，側(cè)重于知識傳授，忽視了朗讀訓(xùn)練的重要性。朗讀練習(xí)過于隨意，朗讀方法單一，忽略了朗讀評價，嚴(yán)重影響了小學(xué)朗讀教學(xué)的順利開展。

學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)中缺乏必要的技巧訓(xùn)練，所理解的通順流利的朗讀就是快速讀出來，機械生硬，缺乏感情，朗讀效果不盡如人意，理解能力和表達能力相對滯后。

二、小學(xué)低年級語文朗讀策略

（一）時間要充足

教師首先要改變傳統(tǒng)教育觀念，充分重視學(xué)生的

朗讀訓(xùn)練，給學(xué)生足夠的朗讀時間，特別是低年級兒童以機械記憶為主，更要有充足的時間才能熟能成誦。

就教材內(nèi)容而言，有些課文的句段對低年級學(xué)生來說朗讀起來也有一定難度，也要求給予充足的時間進行朗讀練習(xí)。比如一年級的《吃水不忘挖井人》《端午粽》《棉花姑娘》，二年級的《黃山奇石》《朱德的扁擔(dān)》《霧在哪里》，這些文章的朗讀對學(xué)生都有一定挑戰(zhàn)性。學(xué)生只有在充分朗讀、深入理解課文內(nèi)容后，才能體會課文表達的感情，才能做到正確、流利、有感情地朗讀，通過熟讀、背誦，把書面語言內(nèi)化為自己的語言，有效地提高理解、運用語言的能力。

（二）活動要豐富

每天的晨讀以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》、唐詩、宋詞等為依托，在朗讀訓(xùn)練的同時，重溫傳統(tǒng)文化的精髓，樹立傳承傳統(tǒng)文化的意識。課前三分鐘“我要讀”，學(xué)生可以自選讀成語故事、童話故事或者其他內(nèi)容。

還可以分角色朗讀，如《小公雞和小鴨子》一課，學(xué)生可以分角色扮演小公雞和小鴨子，各自朗讀它們關(guān)心對方、感謝對方的語句，入情入境。

還可以是表演式朗讀，學(xué)生用繪聲繪色的語言，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如《小壁虎借尾巴》《森林王國開大會》《夏夜多美》等生動有趣的課文，都能取得滿意的教學(xué)效果。

定期開展朗讀比賽，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，積累語言，培養(yǎng)語感，提高口語交流水平，激勵不同水平的學(xué)生不斷進步。

農(nóng)村教師的普通話水平相對不高，利用多媒體，師生共同學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀。

配樂朗讀，看圖講述，促使學(xué)生語言表達、思維能力、表達能力逐漸提高。播放兒歌，讓低年級孩子在音樂的熏陶下，熟悉課文內(nèi)容，自然而然地大聲朗讀課文，比如《搖搖搖》《小小的船》等兒歌類課文，就可以這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性自然就調(diào)動起來了。

（三）氣氛要和諧

1.教師應(yīng)多對學(xué)生進行指導(dǎo)

教師態(tài)度要溫和，語言要隨和，面帶微笑，語氣親切，鼓勵學(xué)生朗讀，消除學(xué)生不敢張口、不敢大聲朗讀的恐懼心理。

對于不敢張口、不敢大聲朗讀的學(xué)生，教師更應(yīng)該多加關(guān)注，降低要求，多點耐心，多些幫扶指導(dǎo)。一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一個安撫的動作，都能減輕學(xué)生怕張口的心理。

學(xué)生讀的時候，遇到停頓，教師要及時幫助領(lǐng)讀，加字丟字或讀錯字時不批評、不呵斥，讀得不好時，多加鼓勵，可以指出學(xué)生朗讀時應(yīng)注意的地方，再給一次朗讀機會。

如《猜字謎》中“純凈透明”中“純”（chún）和“凈”（jìnɡ）不容易讀準(zhǔn)，朗讀時有的學(xué)生把前后鼻音混淆讀錯。面對讀錯音的學(xué)生，教師應(yīng)示范正確的讀音，鼓勵學(xué)生一遍又一遍地進行練習(xí)，大聲讀，大膽讀，直到讀正確為止。

2.有效評價，激勵學(xué)生朗讀

朗讀的有效性評價，是教師因人而異有針對性地提出的評價。客觀真實到位的評價，能讓學(xué)生知道自己的問題出在哪里，有意識地在朗讀中加以改正，提高朗讀水平。教師應(yīng)該用“讀得很好”“這里多了個字，那里少了個字”來評價。學(xué)生的自我評價和生生間的評價也應(yīng)受到重視。有效的評價可以促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽、認(rèn)真讀和自我反思的好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的主動性。

（四）要落實范讀

“學(xué)高為師，身正為范。”教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，應(yīng)該以身作則、率先垂范，努力提升自己的朗讀水平，給學(xué)生潛移默化的影響。

教師根據(jù)課文內(nèi)容，在朗讀技巧上要做好指導(dǎo)，認(rèn)真范讀，多次領(lǐng)讀。如《吃水不忘挖井人》里的長句子，教師可以范讀斷句，“瑞金城外/有個村子/叫沙洲壩，毛主席/在江西/領(lǐng)導(dǎo)革命的時候，在哪兒住過”。小學(xué)低年級學(xué)生通過模仿教師的語音、語調(diào)，能夠明確語速、重音、停頓等朗讀技巧，感受句子中輕重緩急、抑揚頓挫的語感變化，更加有效地明確課文的情感基調(diào)以及重點難點，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高理解能力。

總之，在語文教學(xué)中，教師要突出朗讀的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生“聽、說、寫”能力的提升。

參考文獻：

[1] 潘嬌娥《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略探討》，《教師》2018年第8期。

[2] 鄒克波《小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略—核心素養(yǎng)觀照下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)實踐策略》，《小學(xué)教學(xué)研究（理論版）》2018年第12期。