談以統編版語文教材為中心開展整本書閱讀教學的策略

孫雪嬌

摘 要：隨著統編版語文教材的運用，如何進行整本書閱讀教學已是教師們普遍關注的熱點問題。在教學過程中，教師要充分研究閱讀策略，進行方法性的指導，充分激發學生的閱讀興趣，培養表達能力，提升學生的思維能力。

關鍵詞：整本書閱讀 教學策略 統編版語文教材

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.015

《義務教育語文課程標準（2011版）》在“教學建議”部分指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”整本書閱讀教學是新《課標》的要求，是順應時代教學需要的。僅靠統編版教材上的單篇短章培養學生良好的閱讀習慣是不夠的，整本書閱讀能夠激發學生的閱讀興趣，提供豐富多樣的語言材料，有利于學生思維的提高，從而發現閱讀趣味，獲得情感體驗，錘煉閱讀意志。

但相對于教材中精講課文而言，整本書閱讀教學一直處于邊緣化。教師對于整本書教學的研究少之又少，教研組、備課組、學校等的指導不足。因此，如何把整本書閱讀教學精準有序地融入語文教學中，成為教學的巨大任務。筆者結合自己的教學經驗，對整本書閱讀的教學策略進行探索。

一、閱讀材料與統編版教材單元主題的相關性

教師不僅是課程的實施者，也是課程的開發建設者。統編版語文教材以“人文主題”和“語文學科素養”兩條線整合單元主題。教師首先要站在課程層面思考問題：統編版教材本單元的人文主題是什么？或本單元的語文教學素養側重點是什么？選擇讀這本書與教材有什么關系？以及相應的課時、課型安排問

題等。

同時，還要考慮閱讀主體—學生的適合性。相關書籍的選擇要避免學生“舒適地帶”，要適合學生的心智，并略帶挑戰性。教師要對學生閱讀的書籍加以挑選，還可以推薦相關的指導書，幫助學生向更廣更深層次發展。要引導學生把“世界當作課本”，建立文學作品情感與現實社會的關聯，進行廣泛閱讀。

精讀、略讀、群文閱讀以及相關的整本書閱讀建構了統編版教材的閱讀體系。以統編版教材三年級第三冊第三單元為例，人文主題為“童話世界”，“語文要素”為“發展學生想象力”。單元選文都是風格迥異的中外童話。閱讀這些課內童話，使其感受想象的魅力。單元教學結束后，我們還可以聯系課文《賣火柴的小女孩》進行安徒生系列童話的速讀，進行同一作者不同作品的延展性閱讀，最后可以閱讀葉圣陶先生的《稻草人》。我們要充分選擇與統編版教材單元主題有關的書籍，從而達到單篇打基礎，群文促發展，整本書提素養，課內外閱讀有機結合的目的。

教師根據學生年齡特點，不僅要引領學生讀完整本書，鍛煉閱讀意志，而且要引導學生養成重讀經典的習慣，體會閱讀的趣味，獲得精神滋養。

二、關注整本書閱讀的整體性

教師在指導學生進行整本書閱讀時，可以有意識地根據教學重點，從人物形象、事件過程、環境描寫三個方面進行整本書內容的重構整理，從而幫助學生了解人物形象，勾勒事情發展脈絡，感受環境的作用。

如要研究《水滸傳》林沖的人物形象，我們可以將書中和林沖有關的章節組織整理在一起，畫出人生歷程示意圖，形成客觀完整的認識。研究《老人與海》環境描寫的作用，我們可以找出全書描寫大海的片段，并進行分類整理，如奇異色彩類、豐富畫面類、動聽聲響類。

與單篇文章不同，作者在進行整本書創作時常常會有場景、人物畫面、動作、語言甚至道具上的重復。這些不經意間的重復，對于塑造人物、推動故事相關情節發展方面有著重要作用。在閱讀時，我們要提升語感，關注這些重復點，善于捕捉，歸納、揣摩、體會，從而抓住整本書的線索，以線帶面，獲得完整的讀書體驗。如抓住《駱駝祥子》中主人公祥子四次不同的笑，從而感受其人物象形。

三、挖掘整本書閱讀材料的深刻性

整本書與單篇不同，字數多，故事情節復雜多樣，信息量大，這就需要學生運用多種閱讀方法，除了速讀、跳讀、精讀、圈點勾畫等方法外，教師要引導學生抓住整本書中特色鮮明的內容和經典章節進行反復品析。這一特色，正是解讀作者情感、挖掘寫作意圖的不二法門。

從《三國演義》人物稱謂細小變化中可以讓人感受作者擁劉扁曹的情感傾向。又如當代作家黑鶴的《重返草原》一書對廣袤的森林、遼闊草原的描寫。作者文筆優美又飽含深情，在感受跌宕起伏的故事情節時，讓人意識到要保護生態環境。

在閱讀過程中，將具有一定關聯的事物、人物進行對比分析，尋找細微差別，探討差異產生的本質原因，在對比的基礎上進行深入分析，從而挖掘閱讀材料的深刻性。如《四世同堂》中瑞宣和瑞全的人物形象對比，能讓人感受長門、長孫的特殊身份和責任。

四、在閱讀中充分體現語文素養

通過整本書閱讀，積累閱讀經驗，培養適合自己的閱讀方法。統編版教材三年級語文上冊第四單元是閱讀策略單元，圍繞“預測”進行編排，目的是喚醒學生在閱讀及生活中的初始體驗和已有體驗，使學生具備主動預測的意識，培養預測能力。

同樣，教材中單篇文本的閱讀策略、方法適合在整本書閱讀中進行實踐。如引導學生根據書的封皮、導讀、目錄、故事插圖等進行內容的預測，調動已有生活和閱讀經驗進行預測，根據重要線性進行預測等，從而提高學生自覺運用預測策略的意識。

寫是讀的更高要求和形式。整本書閱讀教學與寫作相結合，形成開發、多元、創新讀寫序列。如讀完《安徒生童話》一書，重溫其中的典型名篇，學習童話故事的寫作方法。如童話故事在角色設置方面追求擬人性以及借助寶物或魔法的變形，情節安排的歷險化，敘事方法的反復結構等。又如，讀完湯素蘭《笨狼的故事》一書，可以給學生創設相關情景，進行創編故事練習。

整本書閱讀教學還可以和口語交際課、口才辯論課等相關人文課程相結合。如讀完羅爾德·達爾《了不起的狐貍爸爸》一書，學生可以根據“你認為狐貍爸爸偷盜行為合理嗎”一題進行辯論。在辯論中感悟狐貍爸爸的被逼無奈和英勇擔當。

五、注意整本書閱讀的綜合性

在整本書閱讀過程中，可以適當打破學科壁壘，恰當融入地理、歷史等人文內容，促進綜合性學習。打破學科界限，使學生獲得更深刻的理解。還可以借助戲劇電影、動畫片、連環畫等進行跨媒介閱讀交流，通過不同藝術形式和原著的細節對比，感受不同藝術表現形式，這有利于幫助學生立體化品評人物形象，從而加深對原著的理解。

如利用地理知識分析《三國演義》文學創作中“藝術真實性”;也可以利用歷史知識，討論歷史史實和文學創作的關系。又如，對比《木偶奇遇記》和電影情節的不同，體會不同的藝術形式在表現人物以及設置情節方面的特點。低年級的繪本閱讀，圖畫信息重于文本信息，有時美術中的光與影、明與暗就是一種意味深長的暗喻。相關的美術知識有利于幫助學生在繪本圖畫中感受作者的情感、情緒。

整本書閱讀教學可以連接相關的電影、話劇、音樂、舞蹈、書法、繪畫等美學課程。把《木偶奇遇記》變成音樂劇搬上舞臺也是一種成果的展現。

六、注重整本書閱讀教學的評價

整個閱讀過程中，教師的適時評價必不可少。如對學生讀前的閱讀計劃評價;讀中的好詞佳句、讀書筆記、讀書評論、同學之間相互交流等過程性評價;讀后的小組成果匯報、深刻的讀書體會評價等。教師評價的目的在于為學生確定正確的導向，及時調整閱讀狀態，做到有興趣地“讀起來”，有方向地“讀進去”，有計劃地“讀下去”，有感受地“讀出來”。在尊重學生獨特的讀書體驗基礎上，教師要進行有針對性的指導。

有效的整本書閱讀教學策略能夠激發學生閱讀整本書的熱情，讓學生體會讀書的樂趣，在書香中慢慢積累，慢慢受到熏陶，實現厚積薄發。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社2012年。

[2] 劉娟新《課程改革背景下教師專業發展的挑戰及路徑選擇》，《新課程（教研版）》2013年第1期。