以核心素養為導向的初中語文閱讀教學策略初探

栗旭濤

摘 要：語文教師在對初中生進行教學時要注重對學生核心素養的培養，立足學科特色和班級學生的認知情況設計教學方案，這樣才可以引導學生通過課堂學習收獲更高的知識體驗。閱讀是語文教師需要做好的教學工作之一，需要通過閱讀讓學生積累豐富的素材，也應該通過閱讀教學的開展引導學生樹立正確的情感觀念。本文分析在核心素養的指導下語文教師對初中生開展閱讀教學的策略，希望在資源整合的基礎上，推動閱讀教學的深度開展，更好滿足學生的閱讀需求。

關鍵詞：核心素養 閱讀教學 初中生

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.009

通過對初中語文核心素養進行思考，我們可以得知，教師通過教學需要對初中生進行語言運用、思維發展、審美鑒賞以及文化傳承等核心素養的培養。要通過多種教學活動提高初中生對教材內容的理解程度，讓學生在閱讀的過程中獲得更加豐富的知識，鼓勵學生通過主動積累和內容整合的方式掌握文字運用的特點，也可以在閱讀過程中獲得審美的提升。所以，語文教師在對初中生進行教學時要遵循核心素養所提出的需求，圍繞學科特色和班級學生的實際情況進行多樣化的閱讀教育。

一、對初中語文核心素養的思考

總體來說，語文教師需要通過教學對學生進行語言運用等四個維度的素養培養。語言運用是指學生在學習過程中積累豐富的語言知識，更好地掌握我國語言文字的特色和實際運用規律，可以在具體的語言情境中進行正確的運用以實現溝通這一目標。

思維發展是指學生在對課程知識進行學習中所實現的思維能力發展，可以在文章閱讀和鑒賞過程中梳理相關的寫作內容，豐富自己對現實生活的感受，同時借助書面語言和他人進行交流，并對語言現象或者是文學形象進行概括。

初中生在課堂學習中也需要實現審美鑒賞的培養，主要是指在課程中能夠獲得情感和審美能力的培養，在優秀作品鑒賞的過程中可以深刻體會到語言的藝術，也能感受到人生哲理。文化傳承是初中生在語文學習過程中需要養成的一項核心素養，通過課堂教學既可以對優秀傳統文化進行學習和理解，又可以在借鑒地區文化特色的基礎上進行傳承，從而在課程學習中形成文化自信。

二、語文教師開展閱讀教學的策略分析

1.語文教師要在理念更新基礎上做好角色定位的思考工作，通過教學培養初中生的語言運用能力

基于初中生所體現出的課程基礎和全面發展需求，語文教師需要改變之前的教學思維，重視在核心素養指導下開展多樣化的課堂教學與能力培養。傳統教學思維忽視初中生在課程學習中的主體性，同時也沒有結合學生實際情況進行有針對性的引導，很難通過課堂教學對學生進行語言能力的有效培養。所以筆者認為語文教師需要在理念革新的基礎上做好角色的轉換工作，重視通過教學對初中生進行語言運用能力的培養。

例如，在對初中生開展《丑小鴨》一課的閱讀教學時，語文教師要在教材活用的基礎上分析班級學生的需求，通過多種教育資源的挖掘和實踐生成動態化的課程資源。一方面可以指導初中生通過字典或是網絡平臺的方式查詢文章中不認識的字詞，在家長的幫助下掌握字詞的讀音和含義，這樣有助于學生實現語言知識的主動累積。另一方面，也要鼓勵初中生對文章進行朗讀，在朗讀過程中感受作者的文字特色，這樣可以在加深班級學生對文章內容理解程度的基礎上，體驗語言文字的魅力。

語文教師通過開展這樣的課堂教學，能讓初中生在原本所積累的語言材料基礎上建立新的知識體驗，通過對原材料進行整合，構建比較完整的語言表達系統。這樣的課堂教學能夠引導初中生對文章內容進行有效的閱讀和思考，同時也能讓學生在對作品進行分析的基礎上產生情感態度的思考，推動語言運用能力的落實。

2.語文教師需要組織初中生進行品讀感悟，在掌握閱讀方法的基礎上實現鑒賞能力的培養

研究指出，語文教師需要通過課堂教學對初中生進行審美鑒賞這一核心素養的培養，讓學生在對優秀作品進行閱讀鑒賞的過程中，可以深刻體驗到語言藝術的特色，也能在閱讀教學中激發學生的想象意識，更可以通過閱讀鑒賞讓學生領悟人生哲理。所以，語文教師需要結合初中生的實際情況和教材內容設計有針對性的教學方案，讓學生在對漢字之美進行感悟的基礎上獲得鑒賞能力的有效培養，為學生全面發展提供教育支持。

以《背影》一課的教學為例，語文教師首先要指導初中生對文章進行閱讀，在字詞知識梳理的基礎上，分析段落結構。這樣可以讓學生對文章內容有所了解，對作者的寫作順序和主要描寫對象進行認知，有利于后續深度閱讀教學的有效開展。

其次，要指導初中生在閱讀基礎上分析作者運用哪些方式對父親的背影進行描寫，每次描寫的過程中父親的背影有著什么特色，通過哪些文字表達出作者的情感態度。這樣可以讓初中生在閱讀的基礎上對相關內容進行思考，重點分析朱自清先生對父親背影進行描寫的過程，思考作者所要表達出的情感態度。通過開展這樣的課堂教學，語文教師可以讓初中生對漢字所具備的美進行體驗，同時也能引導學生在欣賞和評價的過程中感受到不同語言的特色，在對文章情感進行分析的基礎上，樹立正確的價值認知和審美情趣。

3.通過合作學習鍛煉初中生的思維能力，提高學生語言運用的靈活性和批判性

語文教師需要通過閱讀教學對初中生進行思維的培養，讓學生在知識學習的過程中，可以得到思維能力的有效提高，也能通過課堂教學逐漸提升學生的思維品質。基于初中生所體現出的課程基礎和學習能力，語文教師需要讓學生通過教學對文學形象進行直觀體驗和思考，在閱讀和鑒賞過程中進行思維邏輯和情感態度的表達。同時，也能借助口頭或是書面語言和他人進行交流，在對文學或者是語言現象進行探究的過程中，形成獨特的認知，這樣有助于提高學生語言運用的靈活性以及批判性。

語文教師在對初中生進行《蘇州園林》一課的教學時，要摒棄之前的教學思維，在核心素養指導下實施創新性的閱讀教學和能力培養策略。語文教師可以圍繞初中生的課程基礎和愛好等因素將其劃分為不同的學習小組，在同組異質原則下保障小組劃分的科學性，然后提出多個層面的合作探究任務，鼓勵班級學生進行交流思考。

一是在文章閱讀基礎上分析具體的段落結構，思考文章的主要對象;二是分析作者通過哪些方式對蘇州園林的特色進行描寫，語言運用呈現出怎樣的方式;三是在文章寫作框架的基礎上，分析作者所要表達的情感態度;四是圍繞文章閱讀和體驗，思考在對建筑進行寫作的過程中需要注意哪些事項或者是通過哪些方法能夠提高寫作內容的生動性。

語文教師需要在初中生合作探究基礎上進行有針對性的指導，在引導班級學生對教材內容進行梳理和分析的基礎上，更好地體驗作者描寫蘇州園林時的文字特色，有助于學生在掌握基本語言規律的基礎上，進行情感態度的表達。通過實施這樣的教學策略，可以保障初中生的學習主體地位，也能鼓勵學生進行積極思考，從而提高學生語言運用的靈活性。

總之，語文教師在對初中生進行教學時要遵循核心素養所提出的需求，通過閱讀讓學生積累豐富的語言知識，鼓勵學生通過主動積累和內容整合的方式掌握文字運用的特點。筆者認為，語文教師需要在理念革新的基礎上做好角色定位的探索工作，重視通過課堂教學對初中生進行語言運用能力的培養。同時，語文教師需要組織初中生進行品讀感悟，在掌握閱讀方法的基礎上，實現鑒賞能力的提升。此外，語文教師也應該通過合作學習鍛煉初中生的思維能力，提高學生語言運用的靈活性和批判性。

參考文獻：

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