小學語文單元主題閱讀教學的思考與研究

邱志紅

摘 要：隨著當代教育事業的不斷發展，小學語文教學也在不斷變革，單元主題閱讀的形式也隨之產生。所謂單元主題閱讀，即每個單元都有三到四篇課文組成，他們可以總結歸納為一個主題，讓學生圍繞單元的主題進行閱讀，從而豐富知識面，開闊眼界，形成自己的思考方式。如何讓學生掌握單元主題閱讀技能，一直是教師熱烈討論的話題。本文對這一問題進行了探究，并得出結論，希望為廣大教師提供借鑒。

關鍵詞：小學語文 單元主題閱讀 教學研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.006

有人說“讀書是解決心情不愉快的最好方式和手段，沒有一種苦惱是讀書所不能驅散的”。學生平時應該積累閱讀素材，小學語文單元主題閱讀就是提高學生閱讀能力的有效方式。它把幾篇課文總結成一個主題，既能顧及部分，又能把握主體。通過單元閱讀，學生可以以單元為單位，吸收需要掌握的閱讀

內容。

教師應認真備課，并找到單元閱讀教學的突破口。教師應尋求更適合的教學方式，培養學生的閱讀習慣，進而引導每個學生都積極進行閱讀，滿足他們的求知心理，更好地達到教學效果。教師在引導學生進行閱讀的責任不容忽視，要努力對學生加以指導，助力學生完成閱讀這一活動。讓學生嘗試著去了解書籍中所蘊含的深邃道理，從而提高閱讀理解能力，為語文學習打下良好的基礎。

一、做足課前準備，了解課內外書籍的內容

學生的發展走向，有時會因為教師的教學態度而改變。教師要想嘗試單元主題閱讀教學，就要在課下提前熟悉文章內容，積極備課，了解它們具體講了些什么，并對文章主題進行總結。同時，還要拓展課外書籍，了解與主題相關聯的其他課外書籍，進行自主閱讀和知識積累，多總結，多思考。教師只有自己做到心知肚明，才能有信心教授學生知識。

課堂效果的好壞不僅僅是由學生來決定的，更大一部分是由教師本身決定的。如果一名語文教師無法透徹理解自己要講的課文，又怎能讓學生對內容進行深入學習呢？相反，教師們在上課之前進行了充足備課，上課時就會進展順利，在提高課堂效率的同時，也提高了小學生的學習積極性，增強學生的閱讀能力，從而做到師生之間默契配合，提高了課堂教學

效果。

例如，主題為中國傳統文化的幾篇課文，《端午節》《中國美食》《千人糕》這三篇可以組成一個閱讀單元。想要講好這一單元，教師就需要在課下仔細備課，搜集關于端午節的資料，了解中華美食，了解民間習俗。教師只有做好準備，才能讓學生真正理解文章內容。教師也可以結合視頻、圖片，讓學生對于這一單元的課程有更加直觀的了解。總之，讓學生進行小學語文單元閱讀的前提條件就是教師先做好充分準備，真正理解文章的內容。

二、自主總結單元主題，尋找相關書籍

學生發揮主觀能動性開展閱讀學習是最為理想的狀態。但現實情況是，有許多學生認為小學語文閱讀課堂過于枯燥，提不起興趣，更談不上閱讀的主動性，也不可能主動分享書籍。因此教師應該培養學生的閱讀興趣，讓學生學會自主總結觀點，對于課本內容進行深刻把握，完成教學目標。學生對于語文有了自己的認識，學起來也會更加努力。學生自主總結與積累遠遠比在教師的催促下被動學習更加有效。

例如，教師在講授《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《青蛙寫詩》《蜘蛛開店》這四篇課文時，讓學生根據自己的想法組成一個主題，然后根據主題，有側重點地進行閱讀。若有學生覺得有困難，教師可以進行幫助。教師可以鼓勵學生自主探究，并在第二次課時帶幾本與該主題有關的書籍，和同學進行分享，比如《狼孩歷險記》《馬戲團的動物明星》等讀物。這樣的方式可以讓學生讀到自己平時接觸不到的書籍，培養了學生獨立思考的習慣，讓學生對單元主題閱讀教學法更加適應。

三、教師講授閱讀方法，培養學生閱讀習慣

很多學生每次閱讀時都會出現這些情況：有的讀書如同走馬觀花，看完之后什么也沒記住，思想也無法得到提升;有的讀書不夠“精”，所讀之書全是一些沒有營養的書籍，這種閱讀同樣學不到知識。

閱讀是一門學問，學生讀書不應該瀏覽大概，而應該學會帶著問題閱讀，研究句子。閱讀是一種高雅藝術，也是一種能力。閱讀需要用心，每個人都可以通過鍛煉來提高這項能力。因此，教師要為學生傳授正確的閱讀方法，讓學生們養成良好的閱讀習慣。比如，讓學生養成一邊讀一邊記的習慣，對于優美句子、成語進行摘抄，建立閱讀積累本;或讓學生分析文章的結構，寫一篇文章評論;或讓學生對文章主題進行思考，有疑問的地方及時做標記，并與老師、同學交流。

例如，教師可以圍繞《不懂就要問》《烏鴉喝水》《曹沖稱象》這三篇在生活中解決難題的文章開展教學，小學生由于年紀較小，不知道怎么進行單元主題閱讀，教師就需要對這類課文進行細致講解，告訴學生為什么要把這三篇文章放到一起進行閱讀。

為了讓學生把所學的知識需要運用到實踐中，教師需要把理論化、文字化的知識轉化成技能教授給學生。學生在進行閱讀時往往會產生疑問，教師可以要求學生把不明白之處標記出來，圈畫不理解的地方，在課堂中由教師進行統一講解，從而讓學生對問題有深入理解。

四、督促學生積累，養成做筆記的習慣

學生往往學得快忘得也快，閱讀的最好反饋方式就是把學到的知識及時記錄下來。把這些知識點用文字記錄在筆記本上，將它轉化成自己的固定知識，從而熟記。記錄的內容可以是文章的主旨、優美的詞語句子、作者的簡介、自己對于文章內容或者人物的思考、文章的意義等。學生可以根據自己的需求及時進行記錄。

記錄是深化所學內容的最好方式，記錄可以彌補學生記憶上的不足，俗話說“好記性不如爛筆頭”。教師讓學生在記錄中對知識點進行復習，反復揣摩和吸收，有利于知識的積累。當閱讀筆記記得足夠多時，學生的知識量將得到質的提升，學生在今后的寫作和閱讀理解中也將非常順利。所以，閱讀筆記的作用不可忽視。

例如，開展《女媧補天》《夸父逐日》這一組文章的閱讀時，教師可采用讓學生記錄閱讀筆記的方式，對單元主題進行總結，寫讀后感，摘抄優美詞語和名言警句，以提升自主閱讀的效果。

讓學生學會單元閱讀是很重要的，因為由教師督促的學習方法早已過時。開展自主閱讀時，起初學生會感到困難，無從下手，然而在教師的引導下，學生會找到學習方法，養成學習習慣，形成做筆記的意識，從而達到自主學習的效果。

總而言之，提升閱讀教學效果的方法有很多，需要教師不斷探索。沒有閱讀，作文不能提筆;沒有閱讀，話語不能動聽;沒有閱讀，知識不能積累。教師需要根據學生的具體情況，以學生為主體，以學生為中心，不斷更新自己的教學方法，根據學生自身的情況，制定適合學生的教學方式，這樣才能真正提高教學效率，為學生打下良好的閱讀基礎。

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