以核心素養為導向的小學語文智慧課堂閱讀教學策略分析

摘 要：隨著社會的發展和教育制度的改革，教育的理念和目標也逐漸發生了變化。新課程對小學語文提出了新的教學目標，語文教師不但要教授學生語文學科的基礎知識，也要提高學生的核心素養。而閱讀作為語文學科的重要組成部分，教師要重視對學生閱讀能力的培養。語文教師要以核心素養為導向，創建智慧課堂，促進學生閱讀能力的提升，為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文 核心素養 智慧課堂 閱讀教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.004

隨著素質教育的推廣，現代教育越來越重視對學生核心素養的培養。核心素養作為一種新的教學理念，重視學生綜合能力和素質的發展。在小學教育中，語文作為一門重要的學科，對其他學科有著重要影響。因此，語文教師要重視對學生閱讀能力和創新思維的培養，開展智慧課堂教學，既要提高學生的語文基礎水平，也要培養學生的語文學習能力、閱讀能力、創新能力、理解能力等，促進學生的全面發展。

一、構建智慧課堂，培養學生的自主學習能力

在素質教育背景下，新課程越來越強調在小學教育中培養學生的自主學習能力。學生的自主學習能力直接決定了他們的學習基礎和文學底蘊，對學生今后的發展有著重要的影響。因此，小學語文教師要在日常教學中有目的地培養學生的自主學習能力。

而要想提高學生的自主學習能力，就必須培養學生良好的學習習慣。小學生對語文存在抗拒心理的主要原因就是沒有養成良好的學習習慣。與其他學科相比，語文的學習不是一朝一夕的，而是要在日常學習中慢慢積累。在語文的學習中，學生的課前預習、課堂學習和課后總結歸納復習都反映了學生的自主學習能力。而大部分學生在學習中缺乏課前預習和課后復習的意識，在課堂學習中也往往依賴教師，因此缺乏自主學習能力，需要語文教師在教學中有意識地加以引導。

例如，在教學前，教師為學生布置課前預習任務，讓學生自主預習語文知識，初步了解課文內容，并將預習中發現的問題做好標記，在課堂上有針對性地進行學習。在課程結束后，對知識進行總結和整理，加深對知識的理解和記憶。從而培養學生的自主學習意識，促進學生自主學習能力的提高。教師在教學中要引導學生主動學習，突出學生的主體地位，開展智慧課堂，營造愉快的學習氛圍。

閱讀既是語文教學中的重要部分，也是學生在學習語文過程中的難點和教師教學的重點。尤其是在小學語文教學中，只有提高學生的閱讀能力，才能提高學生對漢字和語言的理解能力，從而更好地理解和掌握語文知識，促進語文素養的提升。因此，小學語文教師要在閱讀教學中有目的地培養學生的閱能力和思維能力。語文教師在教學中要將閱讀的方法和技巧教授給學生，引導學生主動進行閱讀，提高學生的閱讀自信，培養學生良好的閱讀習慣。同時，教師要在閱讀教學中滲透核心素養，通過有趣的教學活動激發學生的閱讀興趣。

例如，在《畫楊桃》這一課的教學中，教師提出問題：“我”是怎么畫楊桃的？為什么會把楊桃畫成五角星？讓學生帶著問題閱讀課文，在閱讀中思考。為了讓學生更好地理解文章內容，教師可以創設“畫楊桃”的教學情境。將課前準備好的楊桃放在講臺上，讓學生觀察楊桃的形狀并畫出來。觀察的角度不同，所看到的形狀也會不同，教師可以從不同角度展示楊桃的形狀，讓學生直觀感受楊桃的形狀，加深對課文內容的理解。教師再提出問題：這件事對“我”產生了什么影響？讓學生再精讀課文，通過小組討論交流，探究文章的思想情感。讓學生明白同一種事物從不同的角度觀察會有不一樣的結果，培養學生從多角度思考問題的意識，提高學生的閱讀理解能力。

二、豐富教學手段，培養學生良好的閱讀習慣

隨著科技的發展，信息技術在教育中的應用越來越廣泛，多媒體、優教通、希沃白板等新型教學技術和教學設備的應用，豐富了教學手段，突破了傳統板書教學的局限性，使教學方式更加豐富多樣，有利于智慧課堂的構建。

豐富的教學方式能夠有效吸引學生的注意力，讓學生主動投入語文的學習中，提高學習的主動性，發揮學生在課堂中的主體作用，讓學生主動探究知識，在閱讀中發現問題、分析問題、探究問題、解決問題，培養學生良好的閱讀習慣，有效提高閱讀教學的效率。

因此，小學語文教師在智慧課堂教學中，要明確自己的地位，利用多樣化的教學方式引導學生主動開展閱讀，在學生學習的過程中進行適當點撥，啟發學生的思維，讓學生充分發揮創造性和主觀能動性，提高學生的創新思維能力。教師還要充分利用課外資源。因為小學生對于未接觸過的事物缺乏想象和認知，因此，教師在進行與實際生活距離較遠的題材的閱讀教學時，可以利用輔助資源，將文章中的內容直觀地展現給學生，加強學生的理解。

例如，在《觀潮》這一課的閱讀教學中，學生對于文中所描述的錢塘江大潮的景象難以理解，教師可以用多媒體向學生展示錢塘江浪潮的壯觀情景，讓學生更加直觀地感受錢塘江浪潮的雄偉壯觀，對錢塘江浪潮有更加深刻的印象。教師還可以查找錢塘江的相關資料，讓學生進行拓展閱讀，引導學生在閱讀中掌握相關技巧，進而提升閱讀能力。同時，教師還可以組織學生開展閱讀交流活動，讓學生向其他同學推薦優秀的文章書籍，創建積極的閱讀環境，進而提高學生的核心素養。

三、豐富閱讀材料，培養學生的核心素養

要培養學生的語文素養，不但要培養學生的學習技能，更要培養學生的思想品質和文化素養。讀書既可以使人明智，又可以使人明理。在小學語文智慧課堂教學中，教師可以利用語文教材培養學生良好的思想品德。

教書育人是教師的職責，在小學語文教育中，教師不但要教授學生知識，更要讓學生學會如何“做人”，培養學生正確的道德觀念。而要想讓學生學會做人，首先要讓學生學會如何做一個讀書人。書籍是海邊的燈塔，能夠為人指引方向。因此，小學語文教師要激發學生的閱讀興趣，讓學生熱愛閱讀，自主閱讀，通過閱讀增加學生的文化底蘊和社會閱歷，豐富學生的精神世界，進而提高學生的理解能力和認知水平，促進學生閱讀能力的提升。

因此，小學語文教師在教學中，不能將閱讀局限于教材中，而要充分利用課外閱讀資料擴展教材內容，使閱讀教學滿足新課程的要求和學生的需求，提升學生的核心素養。語文教師可以將閱讀教學與實際生活相聯系，使閱讀充滿生活氣息，讓學生明白閱讀在日常生活中的重要性，培養學生將知識應用于生活的意識。將閱讀生活化，有利于提高學生的實踐能力，培養學生的創新意識，豐富學生的生活，加強學生對生活的感知，提高學生的語文素養。

例如，在《北京的春節》這一課的教學中，教師可以聯系生活實際，讓學生想一想我們是怎樣過春節的，讓學生說一說春節有哪些習俗，再閱讀課文，了解老北京春節的習俗，感受春節的熱鬧氛圍。教師可以引導學生將北京春節的習俗與家鄉春節的習俗進行對比。教師還可以讓學生查找春節的資料，探究在節日中蘊含的中華民族傳統文化，提高學生的表達能力和文學修養。又如，在《圓明園的毀滅》這一課的教學中，教師可以引導學生探究文章背后的含義，查找圓明園的有關資料，讓學生了解當時的時代背景，了解圓明園昔日的輝煌和被破壞后的現狀，培養學生的愛國情感。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要根據新課程要求培養學生的核心素養，構建智慧課堂教學模式，培養學生自主學習能力，培養學生良好的閱讀習慣，教授學生正確的閱讀技巧和方法，提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 王建婷《核心素養下小學語文智慧課堂閱讀教學策略》，《小學生作文輔導（三四年級版）》2020年第

3期。

[2] 尹怡《核心素養下小學語文智慧課堂閱讀教學策略研究》，《課外語文》2019年第36期。

[3] 楊依臻《基于核心素養視角下小學語文智慧課堂閱讀教學策略的探討》，《小學生作文輔導（看圖作文）》2019年第10期。

（孫苑，1980年生，女，漢族，山東微山人，大學本科，一級教師，研究方向：語文教育教學）