小學語文高效課堂構建策略探索

伍夢姣

摘 ?要：不斷提升課堂教學的有效性，是小學語文教師積極推進教學改革和教學探索的重要途徑，小學語文教師要全面的樹立有效教學的意識和思想，并積極地以小學語文高效課堂構建為依托和指引，不斷的探索和研究高效課堂構建的有效方法和對策，進一步梳理和解決高效課堂構建過程中存在的各種突出問題，從而不斷地優(yōu)化小學語文課堂教學，讓語文課堂真正的成為小學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的樂園。本文將就小學語文高效課堂構建策略進行探索。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效性;策略;探索

所謂高效課堂，是指語文課堂教學中教學秩序井然，師生互動有效，知識講解透徹，并且教學目標達成情況較好的一種課堂基本教學狀態(tài)，小學語文教師要對高效課堂的含義有一個清晰化和具體化的認知，并在此基礎上全面的投入對小學語文高效課堂的構建工作之中，同時在具體的構建工作中要不斷的梳理和總結問題，并積極的查找解決問題的有效對策，從而不斷的完善小學語文課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，真正的讓語文課堂教學的效率更高、質(zhì)量更好，助力學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推進，小學語文課堂的教學效率有了進一步的提升，也出現(xiàn)了許多新的問題，這些問題影響著語文課堂的高效教學實施，總結如下。其一，不注重興趣激發(fā)，興趣是學生高效率和高質(zhì)量學習語文知識內(nèi)容的催化劑和重要保障，但從實際的教學情況來看，語文教師在教學中忽視對學生興趣的激發(fā)，使得語文課堂教學變得缺乏生機和活力，自然會影響到教學效能的提升。其二，教學用語不合理。課堂的教學用語是語文教師進行知識講解的基本依托和載體，課堂教學用語是否精準對于學生能否正確有效的接受信息具有重要的影響，但從實際的情況來看，部分語文教師的課堂教學用語還不夠精準、不夠合理、也不夠有效，使得語文課堂的教學效果受到了影響。其三，兩極差異分化。積極的關注不同學生之間的差異性是新課改對語文教師課堂教學的基本要求，但從實際的教學情況來看，語文教師在教學中不注重培優(yōu)補差，使得班級兩極分化現(xiàn)象擴大化，不利于教師協(xié)調(diào)一致的開展教學。以上就是小學語文課堂教學中存在的各種突出問題，還需要語文教師積極地對這些問題進行研究、探索和解決，進而不斷的完善語文課堂教學，助力小學語文高效課堂的構建，為學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

二、小學語文高效課堂構建策略

（一）強化興趣激發(fā)

興趣是最好的老師，也是學生高效率開展語文學習的催化劑，需要小學語文教師積極的在課堂教學實踐過程中強化對學生興趣的激發(fā)，以讓學生在興趣的指引和驅(qū)動下，更加高效高質(zhì)的學習相應的語文知識內(nèi)容，從而助力學生學習效果的不斷提升。例如，在學習《四時田園雜興（其二十五）》古詩內(nèi)容時，語文教師可以合理的引入信息技術，首先，小學語文教師可以借助思維導圖將該節(jié)課的學習知識框架進行清晰化和具體化的展示，如了解徐、籬、疏等生字;有感情朗讀課文;掌握古詩大意和表達的作者情感等，讓清晰化的展示和明確的學習任務，激發(fā)學生的學習欲望。其次，語文教師可以借助PPT課件對上述內(nèi)容進行細化講解，并使用交互式電子白板對學生進行靈活性的課堂提問，同時在互動中給予學生有效的學習思路啟發(fā)，進一步激發(fā)學生興趣，讓學生帶著濃濃的興趣參與到課堂的學習之中。最后，小學語文教師不妨為學生再次展示這首古詩的動畫情景，讓學生進行朗讀鞏固，還可以為學生設計相應的線上練習題目，引導學生對所學習過的知識內(nèi)容進行檢驗，繼而全面激發(fā)學生興趣，不斷助力小學語文課堂教學質(zhì)量的提升。

（二）優(yōu)化語言運用

小學語文教師要全面理解教學用語對于課堂教學的影響，并積極的優(yōu)化自身在課堂的教學語言運用，積極的提升課堂教學用語的準確性、趣味性和有效性，從而助力課堂教學效率的提升。例如，在學習《宿新市徐公店》古詩內(nèi)容時，一方面，要豐富語言表達形式。如要合理的引入傳統(tǒng)語言，還可以引入包括微笑、豎立大拇指、輕拍、點頭在內(nèi)的肢體語言，進而多樣化的語言運用形式進一步的激發(fā)學習興趣，活躍課堂的教學氛圍，讓學生感受小學語文教師的積極情緒，從而給予學生較好的語文學習體驗。另一方面，要讓語言更加含有溫情。在課堂教師要不吝鼓勵，積極的給予不同學生有效的學習鼓舞，如學困生在朗誦這首古詩的過程中對朗誦的情感把握不準，教師可以說：不要著急，你最棒，你可以，你能行，慢慢來，有進步等，讓學生感受到教師給予的濃濃關愛，進而不斷的提升學生學習的自信心。此外，還要積極的提升語言運用的精準性，避免出現(xiàn)錯讀、漏讀和寫錯別字等問題，繼而不斷優(yōu)化課堂用語，有效的助力語文課堂教學效率和質(zhì)量的提升。

（三）注重培優(yōu)補差

小學語文教師要充分認識到不同小學生在知識學習和知識理解過程中可能會存在的差異性，合理的引入分層化教學模式，有效的強化教學中的培優(yōu)補差，從而讓每個學生在語文課堂教學中都能學有所得、學有所獲。例如，在學習《清平樂·村居》古詩內(nèi)容時，語文教師要進一步強化培優(yōu)補差。如對于學困生，教師可以為學生設計基礎性的學習內(nèi)容，并給予學生有效的學習鼓勵，還要積極的倡導班級優(yōu)秀學生和學困生建立一對一的互助小組，繼而不斷地助力學困生的轉(zhuǎn)化和提升。對于提高層次的學生，教師要給予學生更大的學習自主性，并積極的為學生構建線上學習空間，如可以開設相應的微信公眾號，并每天推送和語文教學內(nèi)容密切相關的拓展性知識內(nèi)容，并引導學生建立線上交互群組，一起討論學習中遇到的問題和獲得收獲，從而不斷的助力強化課堂教學中的培優(yōu)補差，讓每個學生在課堂的學習中都能有所收獲。

綜上所述，小學語文教師要積極的重視起高效課堂的構建工作，并不斷地進行有效教學的研究和探索，同時在具體的高效課堂構建實踐過程中強化興趣激發(fā)、優(yōu)化語言運用、注重培優(yōu)補差等，進一步借助有效化和具有針對性的策略全面的完善小學語文課堂教學的每一個模塊，從而助力小學語文高效課堂的構建和學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] ?楊依.淺談如何實現(xiàn)小學語文教學中的高效教學[J].中國校外教育，2017（36）：116.