小班幼兒區域游戲材料整理能力的研究

錢益青

摘 ?要：區域活動是教師有目的、有計劃地投放各種材料，幼兒按自己的能力和意愿進行的一種自主探究性的學習活動，是幼兒生活的一部分，是幼兒非常喜歡并且自主學習的、自我探索、自我學習，自我完善的一個游戲活動。區域活動的教育價值主要依附著在區域內的操作材料、情境及相應的活動中的。區域活動的材料是幼兒學習內容的載體，它直接影響著幼兒的興趣。因此如何投放區域活動的相關材料以及如何巧妙放入運用材料，以符合不同年齡段幼兒的發展需求，充分發揮材料對幼兒的發展作用，是值得探討的一個問題。

關鍵詞：區域活動;材料投放;不同年齡段

一、提高幼兒材料整理能力面臨的挑戰

為幼兒提供一些有趣的探究工具，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題。在教學中不難發現教師沒有很好的利用材料，課前準備了大量圖片，想吸引孩子的興趣，可是圖片過于花哨，反而影響了教學效果。同時色彩鮮艷的圖片一次性，為上課準備而準備，沒有達到利用價值。以下是在常態教學中材料提供出現的問題：

（一）材料提供過多

圖片在教學活動中利用的面很廣。很多教師為了提高課堂效果，教師利用課余時間花費了很多時間來準備圖片，為教學課堂添上“色彩”。例：區域活動《小豬家的房頂》中，教室畫了兩大張色彩艷麗的背景圖，以情境方式導入，邊講邊出示圖片，剛導入完，已經“貼滿”了一黑板的動物。在另外一張背景圖上又出示了大量的形狀（顏色過于花哨、形狀過多），師提問：看到哪些形狀？發現它們哪里不一樣？從上述案例中，發現教學活動中大多的圖片占面積，一節課只見圖片在黑板上不停的“搬家”。孩子對色彩鮮艷的圖片很喜歡，但看到太多的圖片會影響教學效果，也會直接影響到孩子“視覺”。所以，課堂中的圖片除了顏色鮮艷之外，數量不能過多，要適中。

（二）材料提供怕“亂”

一節區域活動課離不開操作，在操作中孩子學的積極性提高了，學習質量也上去了。但是，教師為每組孩子提供材料時，怕孩子們爭搶，使課堂“亂”。例：小班區域活動《給毛毛蟲添腳》教師出示毛毛蟲，師：這是一條毛毛蟲，請小朋友觀察它身上少了什么？幼：腳。師：今天我們要給毛毛蟲添腳（“腳”用夾子代替），他身上畫了一些小黑點，我們要根據小黑點的數量來添腳。在上述案例中，雖然講清楚了游戲規則，但是當真正開展時，還是亂的一團遭，有些幼兒數都沒數直接往上添腳，有的則忙著搶夾子。我覺得對小班幼兒來講，建立良好的常規是非常重要的，更重要的就是游戲的規則一定要明確：游戲方式的規則，使用材料的規則，游戲規則是幼兒順利進行游戲活動的重要前提。

二、善用材料，激活幼兒材料整理能力

《3——6歲兒童發展與學習指南》中指出：材料是教育意圖的物質載體，在區域活動中占據著十分重要的位置，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著兒童可以獲得什么樣的學習經驗，得到什么樣的發展所以要精心設計并慎重選擇投放材料激發幼兒積極主動地與物質材料發生作用，從而進行有目的的探索。

（一）平面材料，激興趣

在日常的教學活動中，我們用的圖片都是完整的一套，雖然便于教師上課，但是這些圖片都是一大張一大張，又占面積，又太靜態。因此，活動中教師可以制作出“動態”的平面圖片，激發幼兒學習興趣。例：《汽車分類》中，教師出示圖片（大馬路）師：這是什么？幼：汽車 師：這么多汽車，它們一樣嗎？幼異口同聲：不一樣 師：你們眼睛真亮，那請你們告訴我，發現它們有哪些地方不一樣呢？幼1：它們顏色不一樣 幼2：大小也不一樣 師：除了這個，你還發現哪里不同？幼（默不作聲）教師隨機拿出兩種汽車（小汽車、卡車），提問：這是什么車？幼：卡車、小汽車 師：對啊，它們名字不一樣，用好聽的詞語，我們可以說種類不一樣。活動中教師隨機從黑板上抽取“動態”的教具，讓孩子近距離進行比較，從而更容易發現這些車除了顏色、大小不一樣之外，它們種類也是不一樣的。所以“動態”的平面圖片使課堂更加精彩，幼兒的學習興趣更加濃厚。

（二）動態材料，入高潮

動態的教具，它吸引孩子走進課堂，引進學習“世界”，投入于學習氛圍之中，將死板課堂推入“高潮”，使平淡無味的課堂更生動，興趣更濃厚。例：《學習9的加法、減法》中，師出示貼絨的動態教具：看大樹上有幾只小鳥？幼：7只 師從黑板上拿走2只小鳥：聽到聲音后，幾只小鳥飛走了？請按著兩個數字列出算式，幼：根據黑板上的提示，在白紙上列式、計算…整個活動中教師提供簡單的動態教具，使算式更加形象。孩子不用花費時間思考，只要看著黑板上的圖式，就能在白紙上列出算式。又便于操作，特別是對于數學課，節省了時間，增強了學習效率。動態的教具使課堂更加“活”，更加形象。

三、巧用材料，激活幼兒材料整理能力

（一）教師操作，引思考

活動中，教師的操作達到一個示范的作用，更啟到引領性的作用。教師示范中，不是將答案告訴孩子，而是用語言去激發孩子思考，帶著問題在探索中找到答案，同時，激發了孩子主動探索的樂趣。數學活動《10以內的數數》中，（出示羊的圖片）師：請你數一數這里有幾只羊？幼1：11只 幼2：10只 師：你是怎么數的？幼1：我是一個一個數的 ?幼2：按兩個兩個數的方法 師：你們的方法的都很棒！但是一個一個數太慢，兩個兩個數容易搞錯，到底用什么方法數的更快呢？（出示已畫好的操作卡）師：看，老師用了什么特別的方法？幼兒：兩個一圈兩個一圈的方法…由此可見，教師簡單的提問，如：數一數有幾只？你是怎么樣數的，用了什么好辦法？等提問激發了孩子探索的積極性，學習的欲望。開拓孩子思維的同時，引發孩子思考“到底哪種數的方法好，可以數的更快、又正確呢？

（二）分組操作，尋探究

當班級人數過多時，我們采取分組操作的方法較多。別小看這分組操作，從中可以培養孩子間互相合作的能力，提升彼此間的友情、默契程度。還潛藏著“團隊合作的精神”，共同操作，共同探索，在最短的時間內尋找出問題的答案。例：《認識梯形》，師：孩子們，小老鼠不開心，請你們幫它房頂吧！出示三角形、梯形，它們有什么特征？可是沒有梯形怎么辦？（分組操作）幼1：折呀，把三角形的角對折下來就可以了 ?幼2：耶！真的變梯形了 幼兒（商量中…）這個長方形，往這邊折（不行）幼1：知道了，折一個角就可以了 幼：給我試試…看這個角也可以試試 幼兒得出結論：原來，長方形變梯形，有兩種方法…上述案例中，教師沒有過多的語言指示，而是通過普通的材料（三角形、梯形）提問，觀察梯形的特征。讓孩子們在觀察中，激發孩子學習新知識的欲望。使孩子們在觀察和思考中發現三角形變梯形只有一種方法，而長方形變梯形有兩種方法。接著教師運用“沒有梯形怎么辦”你們來幫助我進行探究，激起了孩子探索的欲望。有了強烈的探索欲望后，在接下來的活動中教師只需扮演觀察者，引領者的角色。孩子們通過教師準備的材料，進行了有效探索。

總之，作為教師，在區角活動中，應該成為一名有心人，選擇和投放適宜的區角材料。最大程度地喚醒幼兒的已有經驗，激發幼兒積極主動愉快地表達和表現的愿望，讓材料和幼兒互動。使幼兒的能力不斷得以提升在常態教學中，教師要合理提供教具，根據本班孩子的年齡特點，符合心理需求，緊緊抓住孩子的探索欲望、求知心理設疑、導疑和釋疑。只有這樣才能促進孩子思維能力的發展和課堂效率的有效提高。

參考文獻

[1] ?《3——6歲兒童發展與學習指南》教育部，2012年9月

[2] ?王晶《學前教育》[J].北京師范大學教育學部，2014年.2月，P3頁