新課改下構建高中數學高效課堂的途徑探究

楊雪

摘 ?要：課堂是教師教學和學生獲取知識、形成能力的主要舞臺，這個舞臺可以是靈活多變的，亦可以是情趣盎然的，但必須是有效的甚至是高效的。只有構建高效課堂，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律，才可以為學生提供真正意義上的求知、實踐與體驗的空間，促進學生的學業進步和全面發展。本文就對新課改下高中數學高效課堂的構建途徑與方法做些探討。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;構建途徑

在實行新課改之前，就傳統的高中數學課堂教學模式而言，仍以“師講生聽”為主，由于教師習慣性地占據主導地位，這便嚴重阻礙了學生思維能力的培養和主體價值的發揮，進而不利于促進高效課堂的有效構建與生成。因此，為使高中數學教學長期以來低效的現狀得以及時扭轉，教師就必須轉變教學觀念，優化課堂結構，針對傳統教學模式當中與學生發展以及課程改革不相適應的環節進行及時地優化調整，以進一步打造高效課堂，力爭在有限的課堂時間內最大限度地完成教學任務。

一、注重課堂導入，調動學生積極情感

課堂導入是課堂教學的首要環節，對課堂教學質量的高低具有重要影響。一個成功的導入環節既可以吸引學生的注意力，使學生形成良好的互動心向，又能夠調動學生學習的積極情感，為新課引出奠定基礎。因此，在高中數學教學中，教師一定要在充分認識到課堂導入重要性及必要性的前提下，結合學生特點和新課內容對其進行靈活設計，以調動學生的積極情感，提高課堂教學實效。

在教學“正弦定理”這部分內容之初，為調動學生學習的積極情感，我對學生說道：“在古埃及，尼羅河經常泛濫，古埃及人為了研究尼羅河水的運行規律，準備測量各種數據。當尼羅河漲水時，古埃及人想測量某處河面的寬度。”隨后，我利用課件出示了相關情景圖，并繼續說道：“如果古埃及人通過測量得到了AB的長度，∠BAC，∠ABC的大小，這樣就可以求解出河面的寬度CD。同學們，你們知道古埃及人是如何利用這些數據進行計算的嗎？”待學生就這一問題簡要闡述了自己的想法后，我順勢引入了新課：正弦定理。如此，通過在導入環節創設問題情境，不僅引發了學生的主動思考，而且還調動了學生學習的積極情感，為新課引出奠定了基礎。

二、運用信息技術，化解教學難點內容

與初中數學相比，高中數學的理論性和抽象性更強，并且在教學內容方面要更加偏向專業性，因而僅憑教師一味地口頭講授非但不能深化學生對數學知識的理解認識，甚至還會嚴重挫傷學生的學習信心。此時，信息技術的出現為優化數學教學效果提供了有利契機，教師不妨在這一現代教育手段的輔助下將抽象的數學知識直觀地呈現出來，以此來化解教學難點，優化數學教學效果。

在教學“直線與圓的位置關系”這一知識點時，我先是運用信息技術呈現了日出的照片，并讓學生據此想象太陽升起過程中與地平線所產生的三種位置關系。之后，我對太陽和地平線進行了抽象，即將太陽看作圓，將地平線看作直線，由此便得出了直線和圓的三種位置關系。接下來，我借助“幾何畫板”這一工具讓直線“動”了起來，讓其與已知圓產生各種動態的位置關系。這樣，通過借助信息技術對直線與圓的三種位置關系進行直觀呈現，不僅創新了教學視角，增強了數學教學的形象性，而且還巧妙化解了教學難點內容，克服了傳統教學手段的局限性。

三、開展合作學習，發揮學生主體價值

合作學習作為新課改所倡導的一種重要的學習方式，不僅是對傳統灌輸式教學的顛覆與變革，其在發揮學生主體價值、促進學生能力發展方面同樣具有重要作用。在高中數學教學中，教師應做好自身角色的轉變，通過小組合作學習的開展引導學生自主獲取新知，以切實發揮學生的主體價值，促進學生數學思維和探究能力的有效培養。

在探究“柱體、椎體、臺體的表面積”時，我先是引導學生回顧了先前學過的幾何體表面積的求法。之后，我利用課件出示了正棱柱、正三棱錐和正三棱臺的側面展開圖，并提出了以下問題供學生交流探討：以上圖形的表面由哪些平面圖形構成？該如何求它們的表面積？待學生就上述問題闡述了自己的想法后，為進一步促進學生的主動參與，切實發揮學生的主體價值，我讓學生以小組的形式，對圓柱、圓錐、圓臺側面展開圖的結構進行合作探究，繼而在此基礎上推導其表面積的計算公式。這樣，通過開展小組合作學習，不僅提升了學生的課堂參與度，將學生內在的主體價值和潛能充分且有效地發揮了出來，而且還促進了學生數學思維和探究能力的有效培養，獲取了事半功倍的教學效果。

四、實施分層教學，促進學生共同進步

由于受多方主客觀因素的影響，不同學生的學習方式、思維方式、個性特點都不盡相同，傳統的“無差別”教學無法滿足學生的差異化學習需求。因此，作為高中數學教師，我們應承認學生之間的主體差異是客觀存在的現象，繼而在此基礎上對數學教學的各個環節進行科學分層，以充分彰顯數學教學的普惠性，促進學生的共同進步與發展。

在進行“直線的方程”這部分內容教學的過程中，我根據學生的主體差異將其劃分為了三個層次，并據此對課堂教學進行了如下分層。在課堂上，我先是引導學生理解推導了直線的點斜式方程，認識了點斜式直線方程與斜率坐標公式之間的關系。對于直線的兩點式方程以及一般式方程的學習，則由組內學習能力較強的學生負責組織探究活動進行自主學習。在這一過程中，我會在行間巡視，觀察學習能力中等和一般的小組的學習情況，并針對他們合作學習過程中遇到的問題予以針對性地指導和點撥，確保分層交叉合作的順利進行。這樣，通過實施分層教學，不僅充分落實了以學定教，而且還促進了全體學生的共同進步，切實提高了數學教學的有效性和實效性。

總而言之，構建高效課堂是深化課程改革、改善教學質量的必然選擇，反映了新時期下素質教育對教育教學的最高要求。在高中數學教學中，教師應樹立對“高效教學”執著追求的理念，繼而結合學生的學習特點和數學的教學規律展開積極、有效的教學指導，使學生的數學學習變被動為主動、變學會為會學，進而收獲事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1] ?宋亮亮.新課標背景下如何構建高中數學高效課堂[J].數學學習與研究，2017（21）：92.

[2] ?苗學雷.高中數學高效課堂教學的實踐與研究[J].數學學習與研究，2016（11）：72.