淺析激發初中生數學學習興趣的策略

喬乃英

摘 ?要：興趣是最好的老師。在初中數學教學過程中，教師激發學生的學習興趣，不僅能夠提升學生的探索熱情，還能讓學生在此過程中，享受數學學習的成就感，提升學生數學學習的綜合能力。本文注重從構建民主關系、創設開放問題以及營造生活情景三個角度進行具體的闡釋。

關鍵詞：初中生;初中數學;學習興趣;教學策略

在現階段的初中數學教學過程中，教師發現部分學生認為數學學習是一項負擔。他們在數學學習的過程中，往往存有避而遠之的心態，甚至對數學學習產生抗拒心理。針對這種狀況，教師可以從興趣的角度著力，并在此過程中，讓學生享受數學學習的成就感，增強他們的數學探究能力，獲得良好的教學效果。

一、構建民主關系，充分互動，調動學習興趣

眾所周知，師生關系的構建對激發學生的學習興趣起到積極的促進作用。教師在教學的過程中，應注重師生和諧關系的構建，并在此過程中，積極地從學生感興趣的角度入手，或是從具有趣味性的角度著力，調動學生的學習興趣，充分與學生進行互動，真正在此過程中，激發學生的學習興趣，提升初中數學教學質量。

例如，在講授“三種特殊的線”這部分內容時，教師轉變原有的授課方式，積極地與學生進行互動，讓學生感受到教師的關注，并以微笑和拍肩膀等動作作為輔助，真正拉近師生之間的距離，激發學生的數學學習興趣，從而充分發揮師生和諧關系的積極作用。教師在此運用文字的形式，簡要介紹師生之間的對話。教師說：“大家可以想象一根金箍棒可以兩端無限延伸，這在數學中，稱之為什么？”小洛積極地舉手說：“這被稱作是直線！”教師微笑說：“你的答案十分正確。那金箍棒的一端被擋住，我們稱之為……”小燕說：“是射線。因為射線只有一段可以無限延長！”教師拍拍小燕的肩膀說：“你的回答很好！可不可以回答什么是線段？”小燕沉吟片刻后，眼睛一亮地說道：“假如金箍棒的兩端均不能無限延伸，則說明這是線段！”教師運用互動教學的方式，積極地與學生構建和諧友好的關系，并在此過程中，激發他們的學習興趣和熱情，提升初中數學的教學質量。

二、創設開放問題，提供空間，激發學習興趣

不同的學生思維方式千差萬別。教師在教學的過程中，可以創設開放性的問題，激活學生的思維，調動學生的思考熱情，真正讓他們從不同的角度，開展數學問題的探究，激發他們的數學學習興趣，也讓學生在此過程中，獲得數學學習的成就感。

例如，在講授“一元二次方程的解”這部分內容時，教師創設開放性的問題，并在此過程中，讓學生從個人掌握方法的角度，解決此問題，真正讓學生獲得數學學習成就感，增強學生學習的興趣度。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點著手。第一點，創設問題。教師創設如下的問題，讓學生探究：X2-2X-48=0的解。第二點，適時引導。為了增強學生探究問題的方向性，教師引導學生從配方法、因式分解法以及公式法三個角度進行探究。第三點，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師邀請學生分享探究成果。小洛積極地舉手說：“我最擅長用因式分解解題。我根據一次項系數以及常數項，將上述式子分解成為（X-8）（X+6）=0，隨即得出8和-6兩個答案！”小陳積極地舉手說：“我運用配方法！我同樣根據一次項系數——2X，并得出如下的式子：（X-1）2=49，同樣得出與小洛一樣的答案！”教師通過創設開放性的問題，激發學生的學習興趣，讓每位學生有可以展示的舞臺，提升整體的數學教學質量。

三、營造生活情景，構建連接，提升學習興趣

教師認為興趣的產生可以從學生已知的角度著力，讓更多的學生參與到數學學習中，讓學生在相互交流，相互探究的過程中，獲得學習興趣的激發，提升學生數學知識學習的廣度、深度和高度。本文注重從營造生活情景的角度，進行闡釋，促進學生數學學習興趣的增強。

例如，在講授“圓與直線的位置關系”這部分內容時，教師創設最為接近學生生活的情境，讓他們探究情境中蘊含的圓與直線的相對位置關系，讓學生在興趣的引導下，掌握此部分內容。教師簡要運用文字，對此部分的授課進行簡要介紹。教師運用多媒體，展示太陽緩緩升起的情境，并讓學生思考其中蘊含的圓與直線的相對位置關系。在視頻播放結束后，小洛積極地回答說：“太陽從地平線升起的過程中，呈現出圓與直線相交、相切、相離三個過程。”教師說：“你還可以說出生活中，哪些可以體現圓與直線位置關系的生活場景！”小洛說：“我們可以從母親切西瓜的情境中，抽象出圓與直線的位置關系。”小陳說：“我們可以從削鉛筆的……”教師運用營造情景的方式，構建數學知識與情景的連接，激發他們的數學學習興趣，增強學生知識運用的靈活性。

總而言之，在開展初中數學興趣教學的過程中，教師應注重從學生的已知著力，側重構建具有趣味性的已知情景，并構建已知情景與教學內容的連接;也應注重構建具有趣味性的數學課堂，讓學生掌握更多的學習方法，獲得良好的趣味教學效果。

參考文獻

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