特別的愛給特別的你

嚴青

新學期，我來到一個新的班級，成為一名大班老師。進入新班級，我第一個認識的朋友是團團，一個胖乎乎、長得像肉團子一樣的可愛小男孩。班上的工作搭檔提醒我，你現在覺得他可愛，時間長了你就不覺得了。對于這句善意的提醒，我將信將疑。日子一天天過去，我逐漸發現了團團的“不一樣”。他似乎永遠活在自己的世界里：晨間操時間總是一個人玩滑滑梯;上課時跑到旁邊的“小吃店”玩各種小玩具;吃飯時一直在玩筷子;睡覺時總是不停坐起來又躺下;大家玩游戲時他卻在地上爬來爬去，似乎永遠有用不完的力氣……對于老師的提醒，他總是裝作聽不見，或者回答“你說什么？我聽不見”，然后繼續做自己的事情。他還喜歡各種惡作劇：上課時、睡覺時做鬼臉嚇唬小朋友;在桌子下面、圖書角、老師的辦公桌偷偷貼上許多姓名貼;睡覺時總是帶許多小玩具放在床上;教室的墻也常常被他摳得千瘡百孔;無論別人說什么，他都我行我素，仿佛外面的一切事物都跟自己無關。老師和家長越是提醒他，他反而越興奮……

這個孩子的確沒有他看起來那么可愛。同時我也開始思考：團團為什么會這樣？是多動癥嗎？我想，要幫助他，我首先應該去充分地了解他。

重新認識特別的你

“多動癥”并不是一個罕見的詞，每個班級總會有一個或幾個特別調皮、坐不住的孩子，他們會被家長和老師懷疑：這孩子是得了多動癥嗎？當我們開始考慮這個問題的時候，我們必須正確區分孩子的多動是正常的頑皮，還是醫學上的多動癥。

好動是兒童的特征之一，是兒童好奇心的表現。幼兒的生活經驗貧乏，對周圍的一切事物都有好奇心，且容易表現出明顯的興奮和好動行為。再從兒童生理的發展特點看，兒童的神經系統尚處于發育中，興奮過程仍大于抵制過程，好動是這種發展不平衡的表現。

多動癥全稱為注意缺乏多動障礙（Attention deficit hyperactivity disorder，簡稱ADHD），表現為兒童注意力缺乏、喚起過度、活動過多、沖動性和延遲滿足困難等核心癥狀，以及兒童學習障礙、同伴和親友交往關系障礙、人格心理健康障礙、品行不良等派生癥狀的一系列心理與行為問題的總稱。它是兒童期最普遍、最復雜的心理與行為障礙之一。多動癥的發病原因是多方面的，歸納起來可以從內因和外因兩方面探索。內因主要有遺傳因素、生理因素、心理因素、腦部病變、生物化學因素等，外因主要有腦外傷、環境因素、教育不當等。一個兒童是否患有多動癥，要通過多方面的科學鑒定才能確定。如果輕易下結論，將會影響孩子今后心理的健康發展。

作為普通幼兒園的老師，我們在特殊兒童的教育上缺乏專業的知識和判斷力。那么，如何確定這個有明顯問題行為的孩子是否患有多動癥呢？我們需要家長的配合和專業機構的幫助。

于是，我們先開始做家長工作。在和團團媽媽溝通過程中，我體會到一個母親的心酸：孩子從小就表現出了和其他孩子明顯的不同，上幼兒園以后，所有孩子一年年長大，對團團的了解也越來越深，許多孩子會主動地“排擠”團團，不和他玩，老師也經常因為各種問題批評他，因此他在其他家長和孩子們心中就是一個壞孩子。團團的媽媽希望我不要帶著偏見去對待他，能多鼓勵他，看到他的進步。她也嘗試著帶孩子去看醫生，找到問題的原因，但她也很怕面對結果。作為一個老師，也是一位母親，我很能體會她的感受。一旦孩子被確診為多動癥，貼上特殊兒童的標簽，那這三個字有可能跟隨他一輩子，這對孩子一生的發展都會產生非常大的影響。有時候家長不愿意告訴園方孩子的實際情況，就是害怕班級的老師、孩子和家長們會以異樣的眼光去看待自己的孩子。經過不斷溝通，團團媽媽終于在這學期敞開心扉：孩子確實在醫院做過量表的檢查，被診斷為多動癥。

了解情況以后，我們學習了相關知識并更加細致地觀察團團，調整了對他在學習和生活上的要求，在教育計劃和方式上兼顧集體和特殊幼兒的需求。

特別的引導，特別的要求

1.正向引導，恰當運用“強化”和“消退”

團團目前最大的問題是無法參與日常教學活動。集體活動中，他連一分鐘都坐不了，口中喃喃自語，甚至亂走亂叫，嚴重影響了其他幼兒的學習。我們一度認為這是因為他性格頑劣、在家庭中沒有形成好的常規，于是采取了個別教育或隔離的應對方式，但收效甚微，反而導致團團產生對立、抵觸、發怒的情緒，一些問題行為愈演愈烈。后來我們嘗試在不影響常規和其他幼兒安全的前提下，對他的不良行為不予理睬的應對方式。發現自己的行為得不到老師的關注后，團團慢慢停止了這些破壞行為。而當他安靜時，我們及時肯定并給予他期望的獎勵，比如玩區域游戲時讓他第一個選擇想玩的游戲。

對安靜、守紀律的行為及時給予鼓勵強化;對經常發脾氣 、尖叫等不良行為不予回應， “消退”和“強化”結合 ，讓團團的問題行為得以有效緩解。這里要特別指出的是：正向引導也不意味著一味表揚。在幼兒園“民族大聯歡”活動彩排時，團團沒有像以前那樣在后面亂滾亂爬，而是跟著老師非常認真地將一支舞的動作完成。彩排后很多老師表揚了他，誰知第二天練習時，他直接躺在地上不跳了。可見表揚也要適度，要讓孩子的心情和情緒處在平穩的狀態而不是大起大落，過度興奮也會導致孩子的行為發生異常。

2.降低要求，進行縱向對比

針對特殊幼兒，教師應該關注他點滴的進步，多結合他的發展軌跡進行縱向比較，時刻提醒自己不要把他跟其他幼兒進行橫向比較。對于團團在園的表現，只要他的行為沒有安全隱患，不會對其他幼兒以及班級正常秩序造成一定影響，我們通常會降低對他的要求，盡量給他一定的自由活動空間，并制訂個體化的學習計劃。一段時間后，他的行為雖然依舊不當，但已經很少影響到他人，這對他來說已經是非常大的進步。

到了大班學期，幼兒開始承擔升旗手的任務了，每周的升旗手都是大家投票選舉產生的，班級表現好的孩子都有機會當升旗手。在談話中，我了解到，團團也有當升旗手的愿望，不過他也知道自己遠遠不像其他同學那樣優秀。于是，在一次集體談話中，我強調升旗手可以是各方面表現都好的小朋友，也可以是班級進步特別大的小朋友。聽了我的話，團團很開心地笑了，他覺得自己當上升旗手也是有希望的。

3.樹立榜樣，引發幼兒學習良好行為的愿望

表揚班級行為良好的同學并給予獎勵，可以幫助幼兒建立并強化獎勵跟良好行為間的因果聯系。到了大班，幼兒開始有了為班級和集體服務的意識，因此我們安排了相應的公共服務任務，比如照顧自然角、打掃包干區等。對于主動為班級服務的孩子，教師都會給予一定的獎勵和表揚，幼兒也都以幫班級做事情為榮。團團也將這一切看在眼里，很愿意幫助班級做事情。于是，我們會在團團坐不住、好動或出現一些不良行為時，請他幫班級做事情，例如：整理床鋪、整理小吃店的物品等，他每次都做得十分認真。這樣的方法不僅讓他有了為集體服務的自豪感，也用另一種方式減少了不良行為的發生。

特別的關注，特別的愛

對于特殊兒童而言，很多問題行為或多或少都與其內部生理特點有關。多動癥的幼兒注意力易分散、多動、多話等問題行為與其生理特點密切相關，很多時候并不是有意為之。因此，教師對他們所表現出來的令人頭疼的“與眾不同”要多一些理解和寬容。幼兒行為的改善還需要老師、同伴和家長通過更多的愛和行為支持去幫助。

1.特別的座位

關于團團的座位，我們也經過了多次嘗試，一開始是和其他幼兒坐在一起，但他周圍的孩子每天都會來告狀：“團團打到我了”“團團踢我”……甚至有些家長要求老師將自己的孩子和團團分開。換了許多次座位，仍然沒有人愿意和他坐在一起。但是如果讓他獨自坐在一邊，那就更難幫助他和其他幼兒建立正常交往了。于是我們想了這樣的方法：只把團團左右的椅子空出來。這樣的座位安排既給了團團活動的空間，減少對其他幼兒的影響，也讓他能和同伴正常地交往。

2.教師的個別關注

集體活動時，配班老師常常會坐在團團后面，以便及時提供個別指導并避免其他幼兒對他的不良影響。有時候在完成個人任務時，我們發現團團做得比較快，就會給他額外的學習任務避免其無所事事從而到處亂跑。比如在他的畫作完成后，教師會認真地欣賞他的作品并及時進行評價，鼓勵他再完成一幅不一樣的作品等。我們發現他有時候在集體活動中出現挑戰行為是因為他不愿意完成老師布置的任務，如果老師及時了解原因，幫助他一起克服問題，或者適當降低難度，鼓勵他完成任務，就能避免不當行為的產生。來自老師的足夠的關注也避免了他為想得到關注而表現出的挑戰行為。

3.同伴的關愛

我們觀察發現，無論是自由活動還是區域小組活動，沒有幼兒找團團一起游戲，他也不主動發起同伴游戲或交往。融合教育的理念是讓每一個孩子都能夠參與到正常的學校環境中，相互影響，獲得正向發展。但從實際情況來看，如果不提供適當的支持手段，僅僅把特殊的孩子放到普通班級與同齡伙伴放在一起，分享相同的課程，這只是一種表面的、形式上的融合，很難實現真正的融合。

多動癥患兒由于注意力易分散、動作過多、易沖動等特點，常不能正常進行游戲，并且常有攻擊性行為，以致人際關系較差。有研究證明：因為得不到同伴的接納，多動癥患兒一般都有交往焦慮。教師和家長應該盡量為他們提供與同伴接觸的機會，鼓勵他們參與集體活動和小組活動，教給他們與同伴友好相處的方法，適當提供示范或榜樣，比如向他們演示怎樣和別人打招呼、交朋友、分享玩具和食物等，供其模仿。同時，教師還應該在班級進行正面引導，鼓勵幼兒主動去和班上的“有一點不一樣的小朋友”一起游戲，幫助他一起進步，營造積極向上、互助互愛的班級氛圍。實際上，跟特殊幼兒的交往，也給了普通幼兒在同理心、包容心、耐心等方面較好的發展機會。

4.家庭的關愛

對特殊兒童來說，他的家長也需要特別關愛和體諒，這樣才能讓他敞開心扉，配合幼兒園去幫助孩子。

首先，家長應抱著接納和鼓勵的態度營造良好的家庭氛圍。家長要對孩子有耐心，避免對孩子的不良刺激，如呵斥、打罵等。讓孩子保持心情舒暢，這樣才有可能跟他人融洽相處、相互合作。要多和孩子溝通，善于發現他的優點并給予表揚，以提高孩子的自信心。鼓勵他積極參加文娛、體育活動，使其過多的精力得以釋放，并可培養其注意力。

其次，可嘗試對幼兒進行適當治療。在我接觸的多動癥患兒中，很多孩子接受了中醫診療，癥狀得到一定緩解。根據中醫說法，一些多動癥孩子是由于肝火旺、脾胃虛。家長可以遵醫囑進行食療，例如肝腎陰虛者，飲食宜清淡為主，大忌五辛、麻辣。平時用杭白菊代茶飲用以清肝散火，或常食用百合、銀耳、山藥等。肝旺心火上炎的孩子可常食黑大豆、酸棗仁、茯苓、海帶、金針菜、胡蘿卜等食物，以養心安神、健脾祛風、平肝泄熱。除了食療，家長也可以帶孩子進行中醫推拿、針灸、按摩等，幫助孩子從身體上慢慢放松下來，同時，也可以根據醫生的建議進行一些感統訓練。不管哪種治療，都需要家長付出極大的耐心和時間。

特別的你也讓我們成長

普通幼兒園的孩子也存在一些問題行為，他們有的自閉不語，有的多動吵鬧，有的對人拳腳相向，有的畏縮內斂。但是，無論是什么樣的孩子，他們都有一顆脆弱敏感的心靈，也有著自己的一方美好世界。在那個小小的世界里，他們有著保衛自己的方式，也有著自己的追求。所以，在和他們相處時，除了看到他們的外在表現，更要看到他們的內心、去理解他們的內心。尤其像團團這樣多動、有攻擊性行為的孩子，他們與世界的交往并不如我們那樣簡單直接。很多時候，在給我們制造問題的同時，他們也是在表達著內心的想法。在和團團交往的過程中，我漸漸地意識到，他的多動，他的尖叫，他的抓咬，都是在向我表達他對于交往的需要、對于愛的渴望。當我們在呵斥著他的種種不良行為的同時，我們是否也在呵斥著他的夢想、阻擋著他的追求呢？所以，請多一點耐心和包容，去聽聽這些特別的孩子們內心的聲音，去看看他們的世界。

每一個孩子都是特別的存在，都需要我們用心呵護。作為教師，我們要不斷提高自己的專業性，去了解每一個孩子，尤其是班級中有特殊需要的孩子。只有在充分了解他們的基礎上，才能夠采取恰當的方法幫助他們更好地成長。如果方法不當，有可能會適得其反。

在團團的問題上，家長也是經過近兩年的思想斗爭，才愿意帶孩子接受診斷和治療，但并不是所有特殊兒童的家長都能接受這樣的情況。在這之前教師可以做些什么呢？我覺得應該是了解一些非醫學的評定方式：對特殊幼兒的心理和行為表征有一定專業的了解，在此基礎上，對照其日常表現，進行初步判斷和測量，然后進行有針對性的、特別化的教育，幫助其逐漸進步，同時要與家長多溝通，打開家長的心扉，幫助孩子接受更好的教育和治療。

能夠接觸到這些特別的孩子，進行融合教育也是我們的幸運，這些特別的孩子教會了我們如何去付出愛，在付出和探索的過程中，我們也逐漸成長起來，并體驗到更多的愛和感動。