審、研、尋、鏈：主題審議路徑的思與行

王鳳佳

隨著幼兒園課程園本化的推進，幼兒園需要做課程審議活動，旨在讓教材更具適宜性和有效性。在實施“園本化”課程中，我們開始思考，主題審議審什么？怎么審？為什么審？

主題審議應基于兒童立場、基于教材，還基于本園實際主題審議不僅要常態化、過程化，更要對教材的核心價值、目標、內容、實施路徑等進行解讀、設計和架構，在實踐的基礎上教師根據主題的內在邏輯線索、幼兒的經驗與發展需求、活動過程的有效性等方面把握主題審議的價值性。現結合對小班主題活動“朋友是一家”的審議，來談一談我們的具體做法與思考。

一、審讀教材：理順邏輯，厘清主題脈絡

主題審議要求教師明晰教材架構，從兒童的視角來解析主題。我們研讀教材、領會主題內涵和價值所在，抓住 “朋友”這一關鍵詞，碰撞對主題實施的想法，力求在解讀教材和主題說明中明晰教材邏輯、讀懂主題主旨的前提下提煉出核心價值，厘清主題脈絡。

（一）解讀教材，理順邏輯

主題活動“朋友是一家”選自省編教材，它以完整兒童觀為基底架構而成，按照 “兒童自我發展、兒童與自然、兒童與社會”三個維度選擇相應主題，根據兒童的年齡特點和主題線索螺旋呈現。在主題即將開展的前期，我們組織組員帶著問題進行討論、思考、梳理與聚焦幼兒的需求，選擇適合幼兒的教學內容。

（二）領域入手，厘清脈絡

對小班主題“朋友是一家”進行反復研讀與梳理后，我們根據兒童的原有經驗和可能蘊含的學習與發展為思考點，梳理出“聊聊朋友——交交朋友——認識朋友”三個小主題。在審議中基于兒童視角，從“健康、語言、社會、科學、藝術”等領域采用增刪、取舍、重組等方式對主題進行梳理，目的是讓內容更適宜幼兒的需要，更好地立足兒童為中心的課程創生。

二、研究幼兒：把握核心、鏈接經驗

在主題審議中，我們需要鏈接《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和核心經驗，因人而異、因地制宜地考慮審議的內容。審議內容的主要任務是了解幼兒帶著什么進入主題以及在主題中能夠發展哪些經驗。這就需要教師基于幼兒的已有經驗、能力水平有目的地推進。因此，主題審議一定要基于幼兒的發展需要，鏈接《指南》中的幼兒發展目標。

（一）鏈接《指南》，聚焦核心

在主題即將開展的前期，我們組織教師帶著問題進行討論、思考，然后選擇適合幼兒的教學活動。我們基于幼兒的年段目標、已有經驗等，梳理與聚焦幼兒的需求。在這一過程中，我們通過問幼兒、問老師、問家長三條途徑來鏈接《指南》與聚焦核心經驗，挖掘主題“朋友是一家”的核心價值。

（二）鏈接經驗，分析需求

在主題實施過程中，教師除了心中裝有主題預設目標外更多地應追隨幼兒的發展，用“發展的眼光”去審議幼兒在主題中感興趣的話題是什么、需求是什么。在預設的基礎上進行適當調整和有機整合，根據幼兒的興趣隨機生成滿足幼兒發展需要的內容，讓主題的開展能站在幼兒的立場上，真正地體現課程為幼兒服務。基于此，在“朋友是一家”主題開展前，我們以幼兒為出發點，通過談話、觀察、調查、記錄等形式，了解幼兒已有經驗及幼兒的需求，同時深入挖掘教材資源和幼兒經驗，捕捉幼兒感興趣的話題，為主題的開展提供有力支持。

三、尋找路徑：優化內容，架構主題網

根據主題審議的內容，我們明晰主題價值，確立主題目標、主題內容、主題情境脈絡。這就需要對審議內容的行進線索及幼兒經驗做一些低位的思考，使之更加園本化和適宜幼兒，進而架構主題的目標和實施路徑，繪制主題網絡圖。

（一）關注內容，重審目標

我們在充分了解幼兒對朋友的認知興趣與需求的基礎上對主題進行調適，使主題更貼近幼兒，將主題內容的動態性、多元性、有效性融為一體，將主題教學中原本寬泛的主題目標更加細化，從認知、能力、情感三個維度對目標進行調整，從而使教學活動更加清晰明了。在優化目標之后，我們架構出主題“朋友是一家”的目標體系，并調整了原有目標。

（二）跟蹤過程，重構主題網

通過對主題“朋友是一家”的目標審議，我們以省編教材為藍本對主題進行園本化實施，將靜態的主題文本，經過實踐變為適宜于本園幼兒的主題。在主題審議階段，本環節的主要任務是監控主題實施的過程，發現幼兒的興趣點和發展需要，增刪相應內容，重構主題網。

1.追隨幼兒，尋找鏈接點

我們在碰撞中梳理了主題的價值取向，追隨幼兒的發展鏈接核心經驗，幫助幼兒梳理主題行進脈絡。同時，我們站在幼兒的視角去審視幼兒與朋友的關系。在實施過程中我們引導幼兒了解“朋友”，給幼兒提供一些經驗鋪墊。這樣才能從幼兒的實際經驗出發，追隨幼兒，把握教材的核心價值點，將預設的內容作為動態生成的內容，再次梳理形成主題思維導圖，讓教師更加清晰明了主題行進的方向。

2.關注內容，重構契合點

根據幼兒的興趣，我們梳理和調整了“聊聊朋友——交交朋友——認認朋友”三條主線，并在主題實施過程中尋找多個契合點，旨在發現問題、解決問題、重構生成的內容。主題審議不僅僅是對主題實施過程的監控，還是對主題進行過程的整體反思。在主題審議內容中，我們有意識地尋找生成的內容與主題的契合點，將之拉回到主題框架中。其實，生成的內容不是對主題的背離，而是加深了主題的深刻性。

（三）優化環境，適時留痕

環境不僅僅是班級中的美麗的背景，還是引導幼兒主動學習的橋梁。我們努力為幼兒創設一個動態的、交互的主題墻、作品墻，讓幼兒在與墻面交互作用中獲得更多的經驗，使幼兒的學習看得見。

1.主題環境適當留白，隨時與幼兒互動。環境并非創設得越“滿”越好，在主題環境創設過程中，我們要給幼兒“留白”。“留白”的作用是有效觸發幼兒與空置環境互動的愿望，使他們能夠主動地利用環境。

2.學習留痕合理呈現，適時反映幼兒學習。在環境中我們以圖文并茂的形式來呈現幼兒在游戲中的狀態、獲得的核心經驗、學習的相關內容以及作品等，科學合理地為幼兒的學習“留痕”，適時地反映幼兒的學習過程和成果。在與“朋友是一家”有關的環境中，我們看到幼兒的參與度，班級的每一個角落都留下了幼兒的身影。

四、鏈接經驗：梳理主題，建立資源庫

本環節的主要任務是反思整個主題，在主題的實施中我們需要梳理主題、匯總資料，為主題的完善和有效開展奠定基礎。

（一）主題梳理，歸納經驗鏈

主題結束后，我們需要對主題進行整體的回顧、梳理、評價與反思：主題審議的核心價值能否真正實現？主題目標的達成程度如何？活動的開展是否符合幼兒的特點？幼兒的經驗是否得到提升？教育環境的創設是否適宜？等等。

1.善于解讀主題的聯系點。在主題實施時，我們解讀主題說明，聚焦教材與主題的聯系點，在解讀的過程中去發現主題的核心價值點以及子主題之間的邏輯關聯，從而架構主題脈絡的聯系點，為主題行進指明方向。

2.及時抓住幼兒的興趣點。在主題開展中，教師機智地尋找、把握幼兒的興趣點并給予支持，對于幼兒在活動中的興趣點給予及時的關注，從而推進幼兒更深入的學習。

3.善于收集主題的評價點。在主題活動結束后，我們收集幼兒的作品、活動照片、家長的反饋等，作為評價主題的重要依據。同時，我們收集視頻、圖片等資料以豐富活動過程，提高教學的有效性，也為其他教師提供參考。

（二）資料匯總，建立資源庫

資源庫的建立是主題審議的重要成果之一，它將主題中的材料分門別類，以網盤形式存儲在幼兒園的課程資源平臺上，教師可根據需要自行下載使用。比如，我們建立了“朋友是一家”的主題審議資源庫。

總之，在小班“朋友是一家”主題審議中，我們以動態的眼光有效推進主題的持續發展，讓教師對課程“園本化”的主題審議有了更深刻的理解，更好地去做從兒童出發的課程。課程審議讓教師對教材更加明晰，使主題內容更加園本化;課程審議使我們更清晰地站在兒童的視角去審視課程的價值取向。我們通過課程審議去尋找課程與幼兒現實生活中的契合點、鏈接點、聯系點，讓課程變得更適宜、充實、豐滿。