“宅”家生活的三次云教研

夏麗華 鄭望

為了阻斷新冠病毒向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，有關部門要求各地幼兒園延遲開學，居家利用網絡平臺做好“停課不停學”“停教不停學”。基于此，我園開展了三次云教研活動，以使教師的分享、指導、教育更專業、更適宜;家長的陪伴與教育更科學、更快樂。

第一次云教研：面對疫情，我們可做什么？

2月1日，我們開展了第一次云教研活動，參加教研的是園長、業務園長、后勤園長、教研組長、年級組長。

1.圍繞話題“幼兒可能了解什么、需要什么”展開討論

在研討中，大家認為3～6歲幼兒社會認知尚處于萌芽發展階段，對于疫情防控，他們可能了解了一些粗淺的知識與信息，但看到的是零散畫面，聽到的是碎片信息。社會認知是社會行為的基礎，良好的社會認知能力有助于幼兒獲得正確的相關信息，并以此協調、指導自己的行為。因此，幼兒需要了解新冠病毒的防范知識、習得良好的生活習慣，需要家人、教師的指導，需要同伴間的互動與交流。

2.針對話題“教師可以做什么、怎樣做”展開討論

針對這一話題，大家的想法可不少。一方面教師可以與幼兒、家長交流，了解疫情防控期間的流動人員信息，幫助幼兒關注疫情發展動態、家園聯手抗擊疫情等;另一方面教師可以借助免費網絡平臺開設宅家課程，發布新冠病毒的防控知識、宅家的親子活動資源等。

3.聚焦話題“微課程的內容有哪些，如何安排”展開討論

對于宅家課程的內容，大家意見相對統一。首先是溫馨問候，了解幼兒的生活與學習動態;其次是疫情防控知識的宣傳，讓幼兒通過繪本、視頻等了解相關知識;再次是游戲、手工的分享與推薦，豐富幼兒居家生活;最后是引導家長和幼兒加深親子關系。

對于課程資源，我們首先進行篩選、分類，再科學、有計劃地安排。實施的方式可以是提醒，如提醒幼兒養成良好的衛生習慣，樹立勞動意識;可以是推薦，如推薦好的繪本《一起趕走大病毒》《小河馬的大口罩》;可以是共享，如在疫情爆發的初始階段，我們結合幼兒的年齡特點、認知需要，借助網絡資源設計、生成了“學會洗手”“趕走新冠小病毒”“武漢，加油”等微課，使幼兒清晰地了解生活變化的原因，學會疫情防控的必要知識以及對社會公共事件的關注與關心。

第二次云教研：面對困惑，宅家課程該停下嗎？

“停課不停學”實施不久，針對線上教學的質疑聲、叫停聲不絕于耳，教師們開始搖擺不定、辯論起來：“我們的線上教學是不是也該不上了”“專家都說了，不許強制要求學生打卡”“我們不是線上教學，而是居家指導”“我們的課程并不是以傳授知識為主要目的，只是問候、推薦、分享”……因此，我們認為有必要開展第二次云教研活動，統一認識，轉變觀念，為后續宅家課程的開展提供保障。

2月12日，我們開展了第二次云教研活動，參加對象是園長與全體教師。考慮到宅家的特殊性，為保證活動的有效性，此次活動持續三天。第一天傾聽心聲，了解教師前期開展微課程的做法、當下的想法，家長對宅家課程開展的意見與建議，以留言的方式開展;第二天學習理論，推薦學習有關部門在幼兒園延遲開學期間的教育工作提示、中國學前教育研究會專家寫的《疫情下的幼兒園保育和教育》文章集錦，以自學為主;第三天聚焦問題，宅家課程該不該停止，幼兒打卡是否必要，宅家課程接下來該如何設計、調整等。

1.宅家課程 ≠線上教學

陳鶴琴先生指出“大自然、大社會是活教材”。疫情防控、宅家生活、不吃野生動物、保護大自然正是社會關注的熱點問題，幼兒需要去了解、去關注。這是我們之前形成的共識，開設宅家課程是基于幼兒的需要。宅家幼兒需要家長的陪伴，但家長的陪伴方式、陪伴能力有所區別，怎樣讓家長高質量地陪伴幼兒，教師的指導至關重要。因此，開設宅家課程也是家長的需要。幼兒有規律、快樂地生活與學習，親子之間和諧、幸福，家長和幼兒安心居家共同抗擊疫情等，也是社會的需要。但線上教學大多以直播、錄播的形式向學生傳授系統的知識，有學習、有作業、有檢查，過量的線上教學有損學生的身心健康。基于以上分析，我們達成了共識：線上教學不適合幼兒園，但有必要開設宅家課程。

2.鼓勵打卡≠完成任務

打卡不是為了檢查幼兒是否完成任務，而是為了增加師幼之間、幼幼之間的信息交流、快樂分享、互動展示。這不僅能增加幼兒的自信心，還能增加同伴之間的親密關系。當然，我們鼓勵打卡、分享，但并不強制要求。對于特殊家庭的幼兒，我們鼓勵教師連線交流，既了解幼兒、家庭狀況，也給幼兒送去關心和溫暖。

3.居家指導≠宅家課程

我們結合幼兒的一日生活進行居家指導，幫助家長引導幼兒養成良好的生活習慣，關注身邊的事與人，培養自主學習、自我管理等能力。但居家指導不等于宅家課程，我們在做好宅家指導的同時還需要設計與開發適合幼兒在家學習的課程，讓家長帶領幼兒學習。

第三次云教研：面對開學，我們需要做什么？

隨著疫情逐漸得到控制，做好開學前的準備工作已是當務之急。我們不禁思考：開學了，幼兒會以怎樣的心情回歸幼兒園？幼兒會問一些什么問題？一米線的晨檢、戴口罩說話他們適應嗎？這次疫情，幼兒積累了怎樣的經驗？怎樣讓幼兒盡快適應幼兒園生活，同時也與疫情防控的特別生活擺手告別？……基于上述思考，我們開展了第三次云教研活動，對活動進行審議。

1.園部審議

園部審議參加的對象是園長、年級組長、保健醫師、家委會代表。首先園長向大家通報幼兒園開學前各項防控物資的情況，應急預案的落實、檢查消毒等準備工作。接著是幼兒在家生活狀況以及教師居家指導的成效等方面的信息。最后是業務園長提出問題：要開學了，幼兒的心情會怎樣？我們的課程計劃是否需要調整、如何調整？

對于第一個問題，家委會代表說，孩子都想上幼兒園了，但又有些小擔心，如“上幼兒園戴口罩，小朋友還認識我嗎”“我的口罩壞了怎么辦”等。對于第二個問題，教師們認為課程計劃需要調整，但對“如何調整”發生了分歧。有的認為應該依據幼兒的生活經驗，增加一個有關疫情的主題;有的認為幼兒在家已經學習了疫情知識、習得了防控經驗，不需要再在幼兒園學習;有的認為小班幼兒、膽小內向的幼兒本身不愿意上學，如再過多傳遞疫情信息，會給幼兒帶來心理壓力……面對爭執，我們推薦學習虞永平教授有關“幼兒園開學后的疫情課程怎么做”的解答。至于如何調整課程計劃，我們把思考、決議留給了各個班組。

2.班組審議

班組審議參加的對象是分管園長、年級組教師、家長代表，審議的話題是“課程計劃如何調整”。各班組在思考交流的基礎上，達成了如下共識：不需要單獨設置一個有關“新冠病毒”的主題活動，但有必要增加疫情防控的課程，一方面化解幼兒對新冠病毒的疑惑、恐懼，另一方面引導幼兒回顧宅家生活、分享宅家“戰疫”的有關經驗等。鑒于此，各年級對疫情防控課程圍繞“適度、適宜、適量”進行了融合。小班以談話為主，幫助幼兒適應特殊時期的生活;中班結合“美麗的揚州”，在開學初安排、生成部分疫情防控期間的揚州印象;大班借助主題“我居住的周圍”，開展一周的宅家生活回顧、經驗梳理、能力提升。

3.班級審議

班級審議參加的對象是教師、生活教師、家長代表。班級審議主要是根據課程計劃，依據本班幼兒的年齡特點、幼兒的經驗需要安排活動內容。如中三班擬以浩苒媽媽支援湖北抗擊疫情為主線，開展“抗擊疫情的白衣戰士”“送朵紅花給阿姨”等活動;大一班擬通過幼兒布置“戰疫”主題墻、設置區域“方艙的故事”等再現、記錄、回顧有關“戰疫”的軌跡。