小學語文閱讀教學中的主題概括探討

鄧利群

摘 要：閱讀中主題的探討是教學過程中的重要環節，對于主題的把握程度意味著學生對于課文的理解程度。因此教師在課堂教學過程中要總結出一套行之有效的主題概括探討機制，讓學生更快速高效地把握課文脈絡。

關鍵詞：語文閱讀; 主題思想; 方法探討

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）5-063-001

新課標教學大綱對小學高年級學生語文閱讀教學提出的要求是能夠準確地分析文章的脈絡，從情感等方面對文章主題和中心思想進行概括。這一要求不僅考驗學生對文字歸納總結的能力，還要求學生對于簡單的情感分析作出正確的判斷。教師在日常教學過程中需要加大對學生這方面的培養，引導學生自己探索：作者通過作品意圖，希望從文字中表達什么樣的思想，或者想要解釋怎樣的一般道理。充分發掘課文中的每一個細節，讓學生以作者的角度去感受文章主題思想，在潛移默化的課堂訓練過程中，學生對于不同類型課文主旨把握水平就能得到不斷提升。本文將通過對四年級語文課文閱讀教學案例進行分析，簡述教師在引導學生進行主題概括探討過程中應遵循的一般規律。

一、深挖課文內容的邏輯關聯

一篇課文的展開一定有作者在其中埋下的邏輯關系，即使是寫景抒情類課文，作者也一定通過情感的遞進程度來表現出文字想要傳遞的主題，對于借物明志類文章，物與作者想要追求的志向之間也一定有千絲萬縷的關聯。因此教師可以以課文不同段落層次之間的邏輯關聯，通過帶領學生找到作者在文段中埋下的伏筆，深化他們對于文章主題的認知程度。我們以四年級上冊《走月亮》為例來探究在這篇文章中作者采用了什么樣的邏輯抒發了怎樣的情感？走月亮一課通過事件發生經過的順序，沿著時間軸描寫了我和阿媽在月光下行走的所見所聞，在每一個事物發生的過程中都伴隨有作者對周圍環境的贊美，這種贊美的過程流露出的是其對與阿媽在一起共同度過的這段快樂時光的懷念。只要把握住作者在寫景和抒情過程中的邏輯順序，就能夠很好地把握住文章情感透露和主題的渲染深化過程，這樣就更容易讓學生理解接受。

二、結合寫作背景引申主題思想

課文的背景往往是指引作者進行創作的動機，有些課文之所以難以被學生理解，是因為他們對于作者在創作過程中經歷的情感變化沒有了解。所以對于此類文章的閱讀主題分析，教師需要抓住課文的寫作背景，讓學生在掌握一定作者生平經歷之后再去看文章內容，這樣對于文章主題的分析就能夠有更文全面的理解。此類過程尤其對于古詩文的理解有著重要意義，基于古詩文精簡凝練，又是采用格律書寫，學生在理解過程中難免遇到各種困難，如盧鉞《雪梅》這一篇古詩。“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”一句話，為什么作者要用雪和梅花對比呢？我們來看這篇古詩是作者用以自勉自身要時刻保持謙遜的態度而作，那就告訴我們萬事萬物都有自己的長處和不足，我們要善于發現自己的長處，承認別人的優點但不妄自菲薄。通過這種方法就能很快地讓學生抓住文章的主題所在，對于文章中晦澀難懂的語句也能夠迎刃而解。

三、分析人物中蘊含的作者情感

記事類文章中教師需要讓學生們注重的不僅僅是事件本身，而應該是人物，就像魯迅在《祥林嫂》這篇文章中用祥林嫂近乎絕望的呼喚孩子的過程描繪了人們的喜樂并不相通，熱鬧之處也并不能掩蓋悲傷的事實。教師應當更為關注課文中人物的命運起伏，因為人物才是搭建一件事物發生過程的主體，使得事件的內容更為飽滿。

以一篇《普羅米修斯》為例來說明人物形象中蘊含著作者怎樣的情感。整篇課文圍繞著普羅米修斯為了給人間帶來光明而盜取了上天的火種留給了人間這個故事展開。那么作者想要表達什么樣的情感呢？我們就需要從分析普羅米修斯的人物形象入手：首先他面對人間疾苦沒有撒手不管，對比諸神對于人間的冷漠，我們可以看出作者對普羅米修斯富有同情心的特點。在盜取火種后被諸神懲罰也心甘情愿，體現了他甘于奉獻的獻身精神。因此，作者是借著普羅米修斯的形象來歌頌那些面對別人的苦難具有同情心并勇于為世間人謀幸福的開創者們。

四、為學生營造深入課本的情境

只有深入課文情境，才能夠讓學生在腦海中營造出課文描述的畫面感，有真實場景的切入才能有感同身受的體會，這樣才能對文章主題的理解更為明確真實。以《蟋蟀的住宅》一課為例，談談教師在課堂教學過程中應怎樣引領學生深入課本的情境中。在這篇課文中法布爾從蟋蟀卓絕的建筑才能入手介紹了其巢穴的主要構置和建造的過程。教師就可以根據文章的每一個內容，讓學生繪制出蟋蟀建筑房子的全過程，這樣可以讓學生們真實體會到作者對于蟋蟀觀察的細致入微，也能夠感受作者在字里行間流露出對蟋蟀建筑才能的贊美。

教師在課堂中對學生理解課文主題內容的訓練需要緊緊圍繞課本內容進行開展，但在適當情況下也需要課外的補充讓學生在理解寫作背景的情況下深化主題認識。在授課的過程中不能拘泥于某幾種方式套路，要依循不同類型課文適時調整引導策略，寫景抒情類，紀實明志類，不同形式的文章學生理解起來難易程度有所不同，因此教師在這個過程中需要明確課堂切入點，只有內容貼合學生對于知識的接受水平，才能提高學生在課堂中的參與度，從而深化自身對于課文主旨的理解，最終達到課堂閱讀授課的目的。教師也可以在日常授課過程中認真總結交流經驗，總結出一套普適的方法為學生參考使用，讓他們形成清晰的文章梳理體系，便于在更高年級自主體會閱讀主題過程中能游刃有余地使用。

參考文獻：

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