淺談閱讀習慣在小學語文教學中的培養

袁怡婭

摘 要：本文以閱讀興趣的激發為出發點，結合自身經驗談語文教師如何從課堂教學、課外引導和自身素養提升三方面去培養學生的閱讀習慣，提升閱讀能力，從而使這一習慣和能力受益終身。

關鍵詞：閱讀習慣; 閱讀興趣; 語文教學; 閱讀能力

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）2-057-001

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這門課程的綜合性、實踐性就決定了它的學習一定是厚積薄發，而非一蹴而就的。閱讀學習又可以說是語文課程的重中之重了，閱讀習慣的養成對學好語文起到關鍵作用。接下來我將從課堂教學、課外引導和教師自身素養提升三個方面來淺顯地談一談自己對閱讀習慣培養的看法。

首先，閱讀習慣的培養應該是貫穿在課堂教學之中的。畢竟，語文學習不是一個呆板的過程，它是動態且有延展性的。所以教師要學會把控學生的學習心理，根據不同的教學內容設計不同的教學策略，充分激發學生的閱讀興趣，提高學生學習閱讀的主動性[1]。

常用的教學策略有很多，教師針對不同類型的課文應該有相應的取舍。但不管是什么類型的課文，教師都可以指導學生進行前置性學習，在正式進入課堂之前，給學生布置適當的了解任務。真正進入課堂，可以說是功在教師了，教師如何設置教學環節，如何運用教學策略，如何解讀文本內容……都關系到能否吸引學生眼球，使他們真正浸入語文課堂，跟隨教師學會閱讀。例如，視聽結合就能有效調動學生在課堂上的積極性，在課前熱身時插入視頻，能吸引學生靜下心來去閱讀課文，汲取知識。有時配合情境適當地添加音樂、配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的情感，從優美的樂曲中體會課文的內涵[2]。尤其是在教學低年級課文時，低段學生很難靜下心，但他們也更容易被美的事物所吸引，播放一段音樂，也許他們就能安靜閱讀，進入書的世界。另外，教師在課堂上的設疑引問，雖是細節，卻也潤物細無聲地影響著學生的閱讀習慣，備課時對提問方式的反復打磨，提問后引導學生自主閱讀找尋答案，答疑后回到文本探尋原因，都是在一點一滴中培養學生閱讀時的思維方式，對良好閱讀習慣的養成有很大的幫助。

如果說課堂教學是教給閱讀方法的平臺，給閱讀習慣的養成提供方法論，那教師在課后對學生的引導落實才是促使閱讀習慣內化成生活習慣的關鍵途徑。

課后學習中的課間學習要特別注重班級閱讀文化的建設，例如在班級成立圖書角，鼓勵學生將自己喜歡的課外書籍和最新報刊等帶到學校利用課余時間閱讀，與同學分享交流;在班級板報開辟一塊園地專門摘錄學生喜歡的書籍片段;課間和學生一起交流，耐心傾聽學生對課外書的解讀……這一點我在自己的教學中更是深有體會，班級里有幾個一下課就愛捧著書閱讀的孩子，我有時會走到他們身邊了解他們最近在讀什么，有時會聽聽他們對書中人物的見解，比如看到學生在讀《中國古代神話故事》，我會饒有興趣地聽他們分享自己最喜歡的那個故事。久而久之，他們得到了展現的機會和老師的鼓勵，下次便更有了分享的興趣，書在這個過程中漸漸成為了他們的好朋友，閱讀在來來回回地分享中自然而然就成了割舍不下的習慣。當然了，課后閱讀不僅僅是要在校閱讀，更離不開家庭閱讀。教師如果注重與家長的交流反饋，引導家長陪同孩子一起閱讀，使其享受到閱讀的樂趣，養成閱讀習慣的同時還能遠離不良的生活習慣。

不得不說，課后閱讀的教學重在營造良好的閱讀氛圍，如果能家校共同創造溫馨的閱讀環境，小學生便會有意或無意地關注書籍，并擁有更多的機會打開書本閱讀[3]。

教師作為學生開啟閱讀的啟蒙者，自身的專業素養和閱讀能力是不容忽視的。常言道，要給他人一碗水，自己須有一桶水。且不談如今國民閱讀量少的可憐，不少教師自身也已丟了閱讀習慣，打鐵還需自身硬，教師自己不曾做到的話，又如何給學生加以指導。新課改要求教師更新一些傳統的觀念，我想，不僅僅是教育教學方面的觀念，也包括自身發展上的觀念。教師閱讀，要讀專業發展的書，更要讀學生想要讀和喜歡讀的書，了解學生的想法和喜好，及時更新自己的教學方式和對話策略，才能在幫助學生培養閱讀習慣方面走得長遠。現代社會，只有跟上新課程發展步伐的教師，懂得擴大閱讀范圍和提高綜合素養的教師才能既在課堂上激發學生的閱讀學習興趣，又在潛移默化中帶領學生進入豐富多彩的語文世界。

“要把培養閱讀興趣與習慣，當作語文教學的頭等大事。”這是北京大學溫儒敏教授自始至終在強調的。事實上，一個人的閱讀習慣不僅決定了語文這門語言學科的學習厚度，也關系到方方面面的學習能力。因此，閱讀習慣的培養在語文教學中有著舉足輕重的地位，語文教師更應該注重從課堂教學、課后指導和自身素養提升三方面去關注閱讀習慣的養成。課堂教學方面，教師要注重使用符合學情的教學方法和教學策略，適時施教。在此過程中，興趣是另一位天然教師，語文教師要多花精力創新教學方法和教學策略，引發學生閱讀興趣。尤其是在小學低年級階段，教師幫助學生樹立起閱讀的興趣是每個一線語文教師的責任，也是語文教育走向成功的機遇[4]。課后引導方面，家庭的閱讀氛圍相對學校來說更多樣，也更不可控，這就要求語文教師關注與家長的交流，促使家長了解親子共同閱讀的重要性，學校教育唯有和家庭教育合力，才能達到事半功倍的效果。在課堂教學與課后引導的過程中，“授人以魚不如授人以漁”是教師應始終遵循的，正如《語文課程標準》中所指出的：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師是引路人，不必為學生事事巨細，只有不忘自身專業素養發展的教師才能培養出真正具有良好閱讀習慣的學生。

朱熹有言：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”在培養閱讀習慣的過程中，教師將課內教學與課外引導相結合，注重自身素養提升的基礎上，也切不能忘記遵循學習規律。惟其如此，并日積月累，才是提高閱讀能力和養成閱讀習慣的必由之路。

參考文獻：

[1]魏明琴.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J]亞太教育，2019（27）

[2]郭繼平.語文教學與培養閱讀習慣同行[J]讀與寫下旬刊，2015（09）

[3]李方亮.小學語文閱讀教學中學生閱讀興趣與良好習慣的培養[J]教育理論研究（10）：139

[4]郭繼平.語文教學與培養閱讀習慣同行[J]讀與寫下旬刊，2015（09）