高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及策略

段粉粉

摘 要：評(píng)價(jià)客觀、合理以及公正，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)角度對(duì)數(shù)據(jù)予以科學(xué)的解釋與評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣，是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中，要立足于各種教學(xué)情境，運(yùn)用情感化、多樣化和個(gè)性化的課堂評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入課堂教學(xué)之中，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中生物; 教學(xué)評(píng)價(jià); 現(xiàn)狀; 解決策略

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）5-019-001

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中生物課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上，要將教學(xué)評(píng)價(jià)的功效充分體現(xiàn)出來，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中對(duì)技巧引起重視，同時(shí)將更多人性化的元素融入。如此才可以將教學(xué)評(píng)價(jià)在激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生方面的作用發(fā)揮出來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，使其對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和探究欲。

一、高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

首先，缺乏對(duì)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重視。盡管生物課程教學(xué)評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，但并未受到校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視[1]。立足于評(píng)價(jià)實(shí)踐看，因?yàn)橛嘘P(guān)人員的疏忽大意，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸發(fā)展為了一種特殊活動(dòng)，相關(guān)評(píng)價(jià)者也將其視作工作負(fù)擔(dān)。其次，評(píng)價(jià)方式過于單一。當(dāng)前，總結(jié)性評(píng)價(jià)屬于生物課堂評(píng)價(jià)的主要方式，即通過量化尺度來對(duì)個(gè)性存在差異的學(xué)生予以評(píng)價(jià)，進(jìn)而使得過于關(guān)注單一考試卷成績，忽視了學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏全面性是高中生物課堂較為普遍的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)者通常會(huì)從某一方面入手展開評(píng)價(jià)，沒有全面考慮，造成評(píng)價(jià)結(jié)果信度低。

二、高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

針對(duì)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多亟待解決的問題，可以采取以下解決策略。

（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

就傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，屬于立足學(xué)生考試成績對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)予以評(píng)價(jià)，新課標(biāo)要求全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)記錄卡是現(xiàn)階段經(jīng)常運(yùn)用的過程評(píng)價(jià)方式，其可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中全面、持續(xù)性記錄好，以便于教師和家長全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予家長和老師幫助，使其了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，將適合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出來。

以“細(xì)胞”的相關(guān)知識(shí)為例，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可將學(xué)生的表現(xiàn)、小組合作狀況與作業(yè)完成程度記錄在學(xué)習(xí)記錄卡中，并加入學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)與反思，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生在此階段中獲得的各種表彰進(jìn)行記錄，家長和老師評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)。借助記錄這些內(nèi)容，使教師、家長和學(xué)生充分了解學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，第一時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)方向進(jìn)行調(diào)整。

（二）立足于不同角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師可以站在不同的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合衡量，這是評(píng)價(jià)中的重要原則之一[2]。教師既要對(duì)學(xué)生理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的程度進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力增強(qiáng)，要對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，如此才能將學(xué)以致用的目標(biāo)達(dá)到。

“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”一課為例，此主題和生活中諸多現(xiàn)象均有密切的聯(lián)系，每一位學(xué)生都體驗(yàn)過激素與神經(jīng)調(diào)節(jié)的真實(shí)感受，對(duì)此教師可指導(dǎo)學(xué)生提出人力對(duì)激素以及神經(jīng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的例子，部分學(xué)生說道：生活中我們會(huì)看到一些患有侏儒癥的人，這些人身材矮小，這是因?yàn)樯L素分泌過少導(dǎo)致的。由此可以看出，對(duì)人而言，激素調(diào)節(jié)極為重要。學(xué)生的回答十分正確，對(duì)此教師應(yīng)給予較好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這充分體現(xiàn)了學(xué)生充分理解和掌握了課堂知識(shí)，同時(shí)也認(rèn)可和肯定了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）科學(xué)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的多種方法策略

不少教師在課堂教學(xué)中為了評(píng)價(jià)而開展評(píng)價(jià)，追求形式，使評(píng)價(jià)走入繁瑣而模式化的誤區(qū)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)游離于教學(xué)之外，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也無實(shí)質(zhì)幫助。

例如教師在講解“細(xì)胞呼吸”相關(guān)內(nèi)容的過程中，在經(jīng)過簡單的復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入之后，采取小組匯報(bào)的形式對(duì)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行介紹。將細(xì)胞呼吸的兩種方式導(dǎo)出后，教師可通過多媒體課件，對(duì)有氧呼吸的過程進(jìn)行共同分析，并對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行討論，通過列表的方式對(duì)有氧呼吸進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表格，將有氧呼吸總反應(yīng)式寫出來。當(dāng)學(xué)生寫完之后，教師需要及時(shí)的給予表揚(yáng)，并提問“在有氧呼吸過程方面，大家有什么問題嗎？”學(xué)生普遍會(huì)答道“沒有”。然后，教師可再次提問：“對(duì)有氧呼吸的總反應(yīng)式有疑問嗎？”大部分學(xué)生又回答“沒有”。教師于是說：“好！下面我們一起來討論無氧呼吸。”在此過程，教師4次點(diǎn)評(píng)分別用了：（贊嘆地）好極了;（驚喜地）你真是太棒了;你真聰明;你真了不起。最后，教師可讓學(xué)生一起朗讀無氧呼吸概念與過程，結(jié)束后教師再進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)：我發(fā)現(xiàn)你們真了不起，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。

總而言之，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面不能夠局限于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與成績方面，應(yīng)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和整體性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。同時(shí)，評(píng)價(jià)除了需要融入到整個(gè)教學(xué)過程中之外，還需對(duì)評(píng)價(jià)、教學(xué)以及課程進(jìn)行整合，使其密切融合在一起，將單一、形式化的評(píng)價(jià)方式改變，結(jié)合定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)和學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)相符，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐研究》（JCJYC19250380）研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]達(dá)菊玲.高中生物教學(xué)中有效即時(shí)評(píng)價(jià)的途徑[J]甘肅教育，2018（14）：68-68

[2]汪在權(quán).新課改下高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)接地氣[J]吉林教育：綜合，2016（26）