語文拓展閱讀的方法與策略

趙彩玉

內(nèi)容摘要：新課改對(duì)語文教學(xué)提出了更高更新的要求。在新課程改革的浪潮下，語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是開放而具有創(chuàng)新活力的。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)，積累知識(shí)的重要途徑。因此，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該努力做到拓展性、開放性的教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：語文 拓展 方法策略

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。提高語文教育質(zhì)量，是我們每位語文老師的責(zé)任。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。這就給我們的語文教學(xué)提出了更高更新的要求。在新課程改革的浪潮下，語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是開放而具有創(chuàng)新活力的。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)，積累知識(shí)的重要途徑。因此，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該努力做到拓展性、開放性的教學(xué)形式。

1.拓展閱讀情境，培養(yǎng)閱讀興趣。興趣是最好的老師，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容，靈活多樣地創(chuàng)設(shè)閱讀情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來，在閱讀中享受審美樂趣，從而達(dá)到獲取知識(shí)，積累知識(shí)的目的。如撥動(dòng)學(xué)生心弦的導(dǎo)語，直觀形象的實(shí)物演示、調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，感召學(xué)生心境的音樂，特別是多媒體白板技術(shù)的運(yùn)用，聲畫結(jié)合，更加激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。如五年級(jí)上冊(cè)課文《鯨》，是一篇說明文，文中優(yōu)美的詞句較少，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我抓住孩子們喜歡動(dòng)物的特性，在導(dǎo)入時(shí)，播放有關(guān)鯨的視頻，學(xué)生觀看后，迫不及待地想了解有關(guān)鯨的特點(diǎn)、習(xí)性等，就積極主動(dòng)地投入到閱讀課文中來。在朗讀過程中，我還配以優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)雅、愉悅的情境中進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

2.拓展閱讀形式，注重情感體驗(yàn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，在閱讀教學(xué)中，教師要拓展閱讀形式，采用多種形式的朗讀方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，或是讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方法朗讀課文。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多是老師講，學(xué)生聽，整個(gè)課堂顯得沉悶，不利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)”。語文課本中所選課文大部分都文質(zhì)兼美，讀來朗朗上口。因此，教師要開放課堂，讓學(xué)生采用多種方法朗讀：有感情地大聲朗讀、自由朗讀、分角色朗讀、表演讀、默讀思考、讀寫結(jié)合等，以讀代講，以讀促思，以讀促悟，以讀抒情，讓學(xué)生在朗讀中理解文本的意思，體會(huì)情感，使學(xué)生的精神領(lǐng)域得到潛移默化的影響，從而形成充實(shí)而高尚的精神世界。

3.拓展閱讀范圍，拓寬學(xué)生視野。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。語文課本中閱讀的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的閱讀量，因此，語文老師應(yīng)該結(jié)合語文教材的內(nèi)容，深入拓展閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從而使語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地拓展閱讀空間，讓閱讀與實(shí)際生活聯(lián)系起來，擴(kuò)大閱讀的范圍，提高閱讀效率。如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生搜集安徒生、王爾德等童話作家的作品閱讀，感受童話的神奇與魅力。在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)周恩來總理或其他名人的故事來讀，更多地了解名人的勤奮好學(xué)，愛國(guó)敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)等高尚品質(zhì)，從而受到感染教育。學(xué)校的圖書室里有大量的圖書資源，我們要組織學(xué)生前去借閱;還可以在班級(jí)設(shè)立圖書角，提倡同學(xué)間互相借閱圖書，拓展了圖書資源和閱讀的范圍，讓學(xué)生在閱讀中開闊了視野，積累了更多的課外知識(shí)，提高了孩子的素養(yǎng)。

4.拓展思維空間，啟發(fā)合理想象。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生敢想象，會(huì)想象，善想象。在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)“探索，創(chuàng)新”，如在閱讀第八自然段“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視這巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個(gè)小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻開綠芽，開出許多美麗的花朵。”小男孩是文中奇異的人物，是他讓巨人幡然醒悟。我抓住“凝視”和“伸手”這兩個(gè)動(dòng)詞啟發(fā)學(xué)生想象：小男孩用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那會(huì)說話的眼睛，告訴巨人什么？給巨人帶來怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼睛里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。學(xué)生通過有感情的朗讀并聯(lián)系課文內(nèi)容，展開了想象的翅膀，體會(huì)到巨人從小男孩的眼里讀懂了溫情，讀懂了愛，深化了對(duì)文章主題的理解，實(shí)現(xiàn)了有效閱讀。

5.拓展問題設(shè)計(jì)，注重問題生成。《語文有效教學(xué)模式》指出，提問是閱讀教學(xué)中師生之間最直接的互動(dòng)形式。有效的提問能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，推動(dòng)學(xué)生深入思考，探究新知。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題進(jìn)行點(diǎn)撥提問。要避免一味的教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。另外，為了切實(shí)做到“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，閱讀過程中，教師要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提問，師生共同在閱讀中探討問題的真知。真正的課堂，并不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，具有很大的生成性。教學(xué)的主體學(xué)生是開放性的，創(chuàng)造性的，他們憑著自己的經(jīng)驗(yàn)思想，興趣等參與課堂活動(dòng)，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。我們要將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生和多變的課堂情境中，重視生成的問題，隨機(jī)應(yīng)變地解決問題，形成師生及生生之間的直接的互動(dòng)和交流，從而生成豐富多彩的課堂教學(xué)過程。

主要寫作者看到時(shí)間過得飛快，決定和時(shí)間賽跑。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀后談?wù)勛约簩?duì)小作者做法的感受或看法，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，贊揚(yáng)小作者做得好，課堂氣氛極其活躍，就在這時(shí)，一位男生舉手說“老師，我認(rèn)為小作者用十天時(shí)間把一個(gè)暑假的作業(yè)完成，這種做法不好。”同學(xué)們的目光都投向他，我也感到很意外。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中根本沒有這個(gè)預(yù)設(shè)，于是暫停了下一步的教學(xué)，讓他說出他的看法：“我認(rèn)為暑假作業(yè)應(yīng)該按計(jì)劃每天完成一部分，不能在短時(shí)間里集中完成，這樣的學(xué)習(xí)效果也不好。”當(dāng)時(shí)有些同學(xué)不贊成，引起爭(zhēng)論，于是我就隨機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行了討論，分析這樣做的利弊。

課后，我進(jìn)行了反思：課堂是動(dòng)態(tài)生成的，教學(xué)的主體學(xué)生是開放性的，創(chuàng)造性的，他們憑著自己的經(jīng)驗(yàn)思想，興趣等參與課堂活動(dòng)，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。因此，教師要重視課堂中生成的問題，隨機(jī)應(yīng)變地解決問題。

6.拓展教學(xué)形式，倡導(dǎo)自主探究。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師要拓展閱讀教學(xué)的形式，變教師的“主宰”為“主導(dǎo)”，變學(xué)生的“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主體”。學(xué)生對(duì)閱讀文本的反應(yīng)是多元的，因此在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體主見，關(guān)注個(gè)體差異，提倡學(xué)生的個(gè)性化思維和獨(dú)特見解，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。如何炳章老師倡導(dǎo)的“自育自學(xué)”的課堂教學(xué)模式就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，真正實(shí)現(xiàn)開放而富有活力的課堂。

總之，我們?cè)谕卣剐浴㈤_放性閱讀教學(xué)研究中作了大量的實(shí)踐、探索和研究工作，并取得了有效的成績(jī)，使閱讀教學(xué)具有開放、創(chuàng)新的活力，從而有效提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省甘南州夏河縣中學(xué)）