基于核心素養的課堂動力生成教學模式

劉偉

摘 要：動力課堂的核心是激發學生的學習動力，這種動力既需要教師發揮引領者的作用，更需要彰顯學生的主體地位。筆者以《新民主主義革命的崛起》教學為例，基于歷史核心素養，嘗試在歷史教學各環節始終圍繞激發學生學習動力這一根本問題，通過抓住內容主線，理清教學思路;再現歷史情境，展開問題探究;層層推進問題，加強師生互動來進行教學設計，以期在動力課堂的探索道路上有所創見。

關鍵詞：核心素養; 動力課堂; 歷史教學; 教學設計

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）5-010-001

動力課堂以“情境”“問題”“探究”“練習”“應用”作為課堂的基本元素，通過教師的“啟、導、點、訓、評”展開教學。動力課堂模式的指向在于培養學科關鍵能力，教師需要著力研究的是如何結合學科特點在課堂上具體落實學科關鍵能力的培養。動力課堂落實到歷史教學之中，就迫切需要嘗試進行一種新的歷史教學設計。

一、抓住內容主線，理清教學思路

整個課堂有兩條主線，一是以吳玉章先生在新民主主義崛起階段的經歷為視角。吳玉章先生是我國杰出的教育家、無產階級革命家。他正好經歷了新民主義革命崛起的整個過程，并在其中扮演重要角色。筆者以《吳玉章回憶錄》為重要史料參考，貫穿這個課堂教學。

本課有兩條主線，一條主線以吳玉章先生從五四運動到國民革命運動的回憶為線索，層層推進，邏輯鮮明。而另一條主線則是以工人階級為線索，五四運動中，無產階級登上政治舞臺;中國共產黨誕生，無產階級政黨建立;國民革命運動則是無產階級開展革命運動的體現。這條主線緊扣課本知識，突出重難點。最后總結為“新階級的登臺”“新政黨的誕生”“新革命的開展”，前后呼應。

二、再現歷史情境，展開問題探究

課堂情境的創設是歷史學科教學設計的重要部分。而歷史情境的構建必然依托于史料，學生“史料實證”素養的培養是歷史動力課堂構建的基礎性工作。史料是史學研究的基礎，更是學生感受歷史、論證歷史的證據來源[1]。論從史出這也是歷史研究的基本方法。在歷史本體意義上，歷史絕不是用敘述寫成的，它總是用憑證或變成了憑證并被憑證使用的敘述寫成的[2]。在學生的潛意識中，史料正好充當著學生建構歷史的基本支撐點。但是對于史料的運用，應注意以下幾個方面。

一是引用不同類型的史料，讓學生多視角了解歷史事件。因為五四運動距今已久，若僅靠書本的簡短介紹，很難激發學生內心和愛國熱情。如講到巴黎和會中國外交失敗時，用圖片和史料結合，進行闡釋，構建歷史情境。在巴黎和會外交失敗后，以當時吳玉章、傅斯年、徐志摩的回憶，展現出當時中國國民的無奈、失落與憤怒。筆者也設計了多個思考題，以問題探究為動力驅向，又能深化學生對知識的認識。如講述五四運動的過程時，筆者截取《建黨偉業》中相關的視頻片段，讓學生對五四運動有直觀的感受，置身于歷史的情境之中。通過課本文字和視頻的雙向互動，吸引學生注意力，激發學生的學習動力和興趣。

二是選取的史料要具有全面性，深化學生對歷史事件的理解，引導學生形成全面、客觀的歷史評價，彰顯“歷史解釋”素養。在講到五四運動的背景時，光引用吳玉章先生的回憶就略顯單薄，筆者又引用了兩則材料，一是嚴中平《中國近代經濟史統計資料選輯》中所統計的數據;二是選用一段民謠。在文化方面，筆者摘取了陳獨秀的一段材料。引導學生從思想文化領域思考五四運動的背景。通過以上材料，五四運動為核心的歷史情境基本創設完畢，拉近了學生和歷史的距離，使學生對于五四運動的爆發是經濟、政治、文化各方面綜合作用的結果。

在多種史料運用的基礎上，培養學生辯證評價歷史事件的能力。如讓學生意識到一方面國民大革命的失敗使黨遭受了巨大的損失和挫折;另一方面經過失敗的中國共產黨總結經驗、吸取教訓，變得更加成熟。

時間與空間是歷史最基本的兩個要素。時空觀念既是學生認識過去、感知特定歷史人物和事件的必要前提，又是理解歷史變遷、把握歷史與現實聯系的認知依托。為了體現時空觀念素養，課堂最后以時間軸的方式進行總結。并在PPT中展示北伐戰爭形勢圖，培養學生的時空觀念。

在課中，筆者還引用了習近平總書記關于五四運動的講話，樹立學生的責任感和使命感。另外，筆者將中共一大的學習與“不忘初心、牢記使命”的主題教育相結合，講述黨從誕生就一以貫之的“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”的初心。既能與當前的時代主題相契合，又能較好地體現家國情懷。

三、層層推進問題，加強師生互動

問題設置是動力課堂的核心，好的問題是推動學生學習動力的重要因素。而課堂的時間有限，在歷史教學過程中教師必須注意歷史事件背景知識的重點闡述，如果在背景方面花費時間過多，所設置的問題毫無邏輯性，如何突破重難點，又會成為新難題。因此教師要合理安排背景資料，依據歷史事件背景知識設置問題，注意問題之間的邏輯性，對視頻、圖片、文字進行綜合利用，設置歷史情境，從而引出問題啟發學生思考。問題設置應具有層次性，更要具有中心意識，每一目有大問題，而后通過小問題層層推進，啟發學生主動思考。

教師和學生應該在課堂中“兩廂情愿”，而不是“一廂情愿”，應加強課堂中的師生互動，動力課堂的價值歸宿在于學生學科能力的提升，這是一個漫長的過程，“教”與“學”要長時間的互動，給教師提出了更高的要求。教師不僅要有扎實的學科知識，亦要兼具課程中“導演”的角色。趙亞夫先生認為：“新課程的開發，有件事的理論基礎，比如認知理論、社會及人類文化理論、個人價值理論、學習理論、目標理論等。[3]”作為教師也不能夠固步自封，停滯不前，還需要不斷的提升自己教學能力和專業知識，才能實現師生之間高效的合理互動。

參考文獻：

[1]王德民.中學歷史教學設計[M]蕪湖：安徽師范大學出版社，2019：27

[2]何兆武.歷史理論與史學理論：近現代西方史學著作選[M]北京：商務印書館，1999：522

[3]趙亞夫.中學歷史教育學[M]北京：北京師范大學出版社，2019：94