新形勢下小學德育生活化教學的有效探討

陳燕

摘 要：隨著經濟全球化的發展，人才的培養成為時代的主題，而真正的人才應該是德才兼備，因此學校在培養學生文化知識的同時還要兼顧對學生思想道德品質進行培養，讓學生在成長的過程中具有明確的方向，然而很多學校在德育教學中由于教學內容假、大、空導致學生對教學內容不感興趣。為此本文對小學德育生活化教學進行了探討，思考了新形勢下開展生活化小學德育教學的舉措，希望以此讓學生體會小學德育教學這一課程的實用性，從而努力學習這門課程，并提升自身的整體素質。

關鍵詞：德育 生活化 小學生

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.062

縱觀我國當下小學教育中應用的德育教材，可以發現，德育知識與人們的日常生活息息相關，所以在未來小學德育教學的過程中教師就應該在教學過程中，將生活中的內容融入德育課堂之中，以此加強生活化教學內容在小學德育課堂中的有效應用，讓學生更加清晰地感受這一學科的學習價值和意義，為小學生們之后更加自主地進行德育知識、問題的探討，并將學到的德育知識在生活中加以應用，為今后的成長和發展奠定基礎。為此，本文從以下四個方面對新形勢下小學德育生活化教學進行了探討，希望能解決以往小學德育教學生活化中存在的不足，以期為廣大教師進行指導。

一、引入生活實例，豐富學習內容

德育作為一門綜合性極強的素質教育學科，與生活具有緊密的聯系，學好這門學科不僅可以提升學生的生活技能，還可以拓寬學生的眼界，促使學生進行自我提升和發展。所以，在未來小學德育教學生活化的過程中，為了讓學生更好地理解這門學科的知識，教師可以將平時生活中的實例引入課堂，引導學生從生活中發現德育的影子，體會德育與生活之間的關系，激發小學生自主德育學習的動力，之后努力學習這門課程，提升自身的認知和素養，最終成為德才兼備的人才，并在未來能夠為社會的發展貢獻自己的力量?？傊顚嵗囊胴S富了學習內容，讓學生對德育知識的探討更加努力和積極，最終提升學習能力和探究意識。

例如，在培養學生團結友愛這一品質時，筆者將我國女排在奧運會、世錦賽中的表現以及成績展示給學生，并播放相關視頻，讓學生在視頻中引起情感的共鳴，感受生活中團結友愛的重要性，從而樹立團結的意識，最后得到自我提升。與此同時，在小學德育教學生活化教學的環節，筆者還從自身教育條件出發，讓學生們針對“女排”故事進行模仿、演繹，引導學生通過角色扮演的方式，重現當年女排在比賽中的場景，以此深化小學生對這一課程中所蘊含德育精神的共情程度，實現小學德育教學的生活化目標;再如，在培養學生互幫互助這一品質時，筆者將運動會中學生們在接力賽中的表現以及成績引入到課堂中來，讓成績好的同學更多地幫助成績一般的同學，以此引導學生感受互幫互助在生活中的意義，拓寬課堂教學的內容，從而使德育教學變得更加開放?？傊?，教師在德育教學過程中注意引入生活實例，這樣可以讓德育教學不再假、大、空，讓學生體會到這一學科的真實性和有效性，對自身的成長具有一定的促進作用。

二、講述生活故事，激發學習興趣

受年齡的影響，絕大部分小學生都愛聽故事，而故事大多來源于我們的生活，并且大部分生活故事中都蘊含著很多的道理，所以，教師在教學過程中可以將蘊含著德育內容的故事講述給學生聽，以此吸引學生的注意力，進而激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍，讓學生們在故事的調動下，深化對德育知識的理解，實現小學德育生活化教學的目標。

例如，在教學《勤勞節儉》這節課時，為了實現預期的小學德育教學生活化目標，筆者為學生整理并講述了周總理艱苦樸素的生活故事：“周總理在進北京后第一次做新衣服，做的是一套中山裝，而這幾件衣服一直穿到1963年，始終光滑整潔，筆直硬挺，究其原因發現，周總理為了防止臂肘磨損，于是將兩只套袖套在胳膊上，然而周總理每天工作長達十七八個小時，所以不免會磨損磨破，這時他會請裁縫織補，之后熨燙一下穿起來依然挺挺括括?！敝v到這里，學生們被這個故事所吸引，而后，筆者將小學生們存在的一件衣服穿過幾次就不再穿的故事一同講給學生們聽，幫助學生在兩個故事的對比中，理解到節儉的重要性，就這樣學生的學習興趣被激發出來，為接下來的探討做好了鋪墊。

三、開展生活辯論會，拓展學生思維

對于小學階段的學生而言，為了吸引學生的注意力，并幫助學生通過德育學習樹立正確的思維，提升思維的嚴謹性，教師還可以開展生活辯論賽的方式，將生活中熱點的德育教育案例引入到課程中來，讓學生就生活中的實際問題進行自我判斷、辨析，并在討論中進行思考，最后提出自己的觀點。最終在辯論中樹立正確的價值觀和人生觀，為今后的成長提供更多的可能和機會。

例如，在社會發展的今天，越來越多的“碰瓷”現象不斷沖擊著傳統的助人為樂思想，那么究竟在現階段社會環境背景下，面對倒地的弱者，我們究竟是否應給予救援就成為社會廣為討論的課題?；诖?，筆者為學生開展了“老人以及弱者倒地后是否應該幫扶”這一辯論會，分別將當下社會中比較主流的兩方面論點滲透到課堂中，其中正方認為“尊老愛幼是中華民族的傳統美德，我們在生活中要給人們送去溫暖，所以當我遇到這種情況時會主動提供幫助”;反方認為“社會中出現了很多碰瓷的不法分子，如果去幫忙，他們不但不領情，而且還會訛詐一些錢財，導致我們的熱心助長了這些‘惡蟲，因此我們不會去主動幫忙，只做旁觀者”。讓學生對這一社會現象選擇自己支持的論點，并在確定論點后搜集資料、信息，為后續的課堂辯論會做出準備，這樣可以幫助學生更加積極、主動地參與到德育教育問題的理解、辨析中來，就這樣，學生們在筆者的指導下將自己掌握的常識和材料從多角度進行了思考和辯論，并從更深層對道德進行認識，最后教師分析學生的辯論結果，并對不同的觀點進行分析，引出層次較高的觀念，并啟發學生對道德進行深入的認知，培養學生的道德素養和道德水平，為未來的成長指明方向。

四、參加生活實踐，體驗學習意義

實踐作為升華理論教育的關鍵，為了讓學生體會德育教學的意義，教師除了給學生開展理論教學之外，還要為學生開展實踐教學，確保學生們能夠在未來的成長中將理論與實踐進行結合，促使學生將課堂知識在生活中進行實踐，感受德育教學的必要性，并在生活實踐中提升自身的整體素養，最終能夠糾正自身的行為，樹立正確的思想，為未來的發展和成長奠定堅實的基礎。總而言之，生活實踐的開展是新形勢下小學德育生活化教學的有效途徑，教師必須加以重視和實施。

例如，為了培養學生尊老愛幼的傳統美德，實現小學階段從生活入手啟迪小學生德育理念的目標，筆者就帶領班級小學生們走進了當地的養老院，一方面，讓學生們在養老院里為老人做些力所能及的事情，如，打掃衛生、梳頭發等，另一方面，筆者組織小學生為老人表演節目，并在護工阿姨們的幫助下為老人們整理了被褥。事后，筆者對參與這一養老、敬老活動的學生進行調查，發現大部分學生認為這次生活實踐不僅為老人們送去了溫暖和愛心，同時也在很大程度上體會老人群體的不易，深化了小學生對中華傳統“孝”的理解，啟迪了學生對日常生活中德育內容的感悟。之后筆者在回來時讓學生們在公交車上為孕婦以及比自己小的孩子讓座，培養學生謙讓的品德，這一實踐活動的開展讓學生將理論知識付諸實踐，為今后的成長和發展做好了鋪墊。再如，為了培養學生的愛國主義，筆者帶領學生參觀當地的博物館，為學生講述我國勞動人民的智慧以及為了祖國的繁榮我國人民付出的努力和艱辛，讓學生從文物中真正地體會愛國情操，并抓住來之不易的學習機會，努力奮進，為國家的發展貢獻自己的力量。可見，通過以上實踐活動的開展，讓學生對教材中的內容進行實踐，加深了學生的印象，并提升自身的道德素養，對學生的成長提供了一定的幫助。

綜上所述，小學德育教學與我們實際生活聯系緊密，教師在教學過程中應該時刻注意這一特點，將生活內容與德育課程進行融合，讓學生在課堂中感受到德育教育的本質和實用性，最后實現自我提升，為今后的成長樹立目標，從而發展成國家的棟梁之材。

參考文獻：

[1] 林碧霞《論小學德育生活化教學的對策》，《才智》2017年第14期。

[2] 孫敏《淺談小學德育生活化教學模式的構建》，《中國校外教育》2016年第6期。