小學班主任工作中的心理健康教育滲透方法探討

吳冰昕

摘 要：小學階段的教育能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，能夠幫助學生養成良好的學科素養和品德修養。小學生未來經濟建設的棟梁之才，只有強化小學教育，才能更好地促進小學生全面發展和綜合發展。小學生正處于身心發展的關鍵時期，其心理素養極易受到多種因素影響，班主任在開展小學班級管理的過程中，必須從自身出發，在管理工作之中滲透心理健康的教育，以保證小學生身心能夠健康發展。

關鍵詞：小學 班主任 心理健康教育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.060

隨著我國素質教育的不斷發展，要求在教育教學中，要合理開展德育教育，并針對小學生的心理狀態開展對應的心理健康教育。班主任作為班級重要活動的領導者，班級學習的引路人，班級日常的組織者，其進行小學班級管理中，最重要的任務之一就是開展心理健康教育，以積極主動的態度為小學生開展心理健康教育。當前，在新的教育教學形勢之下，班主任在學科教學和班級管理中，必須滲透心理健康教育的相關方式和理念，以保障小學生的身心健康發展。

一、小學班主任心理健康教育滲透原則

1.滲透性原則

從常規角度來說，小學階段，小學生的思維正處于發展的關鍵時期，學生思考能力和個人認知均處于發展過程中，當前，我國社會不斷變革，教育教學理念不斷更新，小學生由于心智發育未成熟，所以極易受到外界環境影響，導致其心理出現問題，嚴重影響小學生的身心健康發展和健康成長，若是影響嚴重，還會對小學生處理事務能力產生不良影響，嚴重時甚至會影響小學生的性格發展。由于小學生年紀小，缺少成熟的判斷能力，所以只有在對其進行班級管理中，滲透對應的心理健康教育才能夠保持小學生的心理處于健康水平，潛移默化地滲透心理健康教育，有利于輔助小學生正確人生觀念的樹立。

2.針對性原則

在開展一般心理教育的過程中，若是班主任僅從書本內容出發，比如思想品德課程的開放，雖然課程中會融入許多心理健康教育的內容，但是教學方式死板枯燥，且僅從書本出發，缺少教育教學的目的性特征，僅流于形式，若是時間長久，還會導致小學生學習出現厭煩情緒。所以這就需要班主任在滲透心理健康教育的過程中，嚴格依照針對性原則開展教育，從學生的心理實際情況出發，逐漸擴大教育范圍，以更好地針對小學生的心理狀態開展對應的心理健康疏導，幫助小學生形成積極健康的心理狀態。

3.榜樣性原則

小學生學習能力強，學校教育又屬于對小學生開展教育教學的主要場所，所以小學生經常會受到家庭因素、社會因素等多種因素影響，心理問題出現的機率也會隨之提升。小學生的模仿能力也比較強，為更好地解決小學生的心理問題，必須要為小學生樹立良好的榜樣作用，以發揮榜樣的模范帶頭作用。

二、如何在小學班級管理中滲透心理健康教育

1.教學活動中滲透心理健康教育

教育教學活動的主要組織者就是班主任，所以班主任在教學過程中完全可以開展心理健康教育的滲透，從小學生的實際情況出發，在教學時間充足的前提下，在開展教學活動的過程中，對學生心理進行疏導，以改善學生不良的心理狀態，通過教學活動有效滲透心理健康教育內容。比如：班主任在開展語文學科的教學過程中，以課程《詹天佑》為例，教師可在教學后，讓小學生感悟詹天佑吃苦耐勞，熱愛祖國的情感，以此對明確小學生熱愛祖國、頑強拼搏的心理狀態。又比如對英雄人物黃繼光、邱少云等烈士進行介紹過程中，可以對其舍己為人，堅強不息、為革命事業貢獻終身的情感，豐富小學生的心理情感與感悟，幫助小學生樹立健康積極的心理狀態。班主任也可以在召開班會的過程中，設定班會主體為“困難讓我成長”，讓小學生闡述在學習中遇到的問題，并如何經過自己的努力解決了問題，在班會課堂上，小學生就會想學生分享自己的學習經歷，以難以解決的數學問題為例，由于題目很難，自己解決難度比較大，所以學生主動向其他同學、家長和老師請教了這一問題的解法，并要求自己的家長擬定一道類似的題目，自主完成了解答，以此掌握該類型習題的解決方式。通過這一班會課程的開展，能夠幫助小學生樹立迎難而上的品質，糾正其在遇到學習問題時逃避的心情，改變了其學習的消極情緒，能夠通過請教別人，激發小學生的學習積極性，更好地滲透心理健康教育，培養小學生勇敢面對困難，迎難而上的思維品質。又比如，教師必須合理營造活躍的課堂教學氛圍，在教學過程中，若是學習氛圍壓抑，學生的學習壓力自然也會隨之提升，嚴重影響學生學習的積極性和主動性，所以這就需要教師能夠營造輕松活躍的教學氛圍，例如：在課堂教學過程中，教師可以設置小游戲，讓學生在游戲中感受到學習的快樂，減少學生由于課堂壓抑，學習壓力大而產生的抑郁情緒，確保小學生能夠在舒適、歡快的氛圍中學習知識。

2.班級活動中滲透心理健康教育

班級活動的開展有利于提升班級學生的凝聚力和向心力，小學階段必須豐富班級活動，以促進學生德智體美勞綜合能力的提升。由于班級活動的開展能夠豐富小學生的學校生活，拓展小學生的思維視野，增長小學生的實踐能力，所以教室必須在班級活動中滲透心理健康教育。比如：教室可以定期開展“我為我‘家做貢獻”的校園活動，定期組織小學生到旅游景點、敬老院等場所志愿活動，對旅游景點中的垃圾進行清理，為需要除草的花朵除草，為老人清掃地面，以此使小學生在開展班級活動的過程中，豐富業余生活，拓展交友渠道，改善孤僻心理狀態，使其樂于幫助別人，養成尊老愛幼，保護環境的良好習慣，在此過程中可以設立文明標兵，以發揮教師的榜樣作用。又比如，教師可以定期組織班級繪畫競賽、班級手工活動及演講比賽等活動，在活動中，鼓勵組間成員互幫互助，交流彼此制作或者活動中的心得體會，以幫助學生養成互幫互助、善談的良好品格，以此形成健康向上、積極進取的好品質。

3.師生關系之中滲透心理健康教育

班主任在開展心理健康教育的過程中，必須要構建融洽和諧的師生關系，小學生除了與父母相處的時間較長以外，與班主任的相處時間也比較長。對小學生的小學學習情況進行調研分析后，發現大部分小學生均存在一個普遍的問題，就是要是與任課教師的關系融洽，喜歡教師的講課方式，那么這一科目的學習成績就比較好，而對于小學生不喜歡的教師的學習科目，學生大都缺少學習積極性。可見，良好的師生關系是滲透心理健康教育的前提，所以這就需要班主任能夠在日常教學過程中，融入學生的生活，關注學生的內心，注意學生的情緒變化。關心學生，呵護學生，尊重學生，以此構建和諧融洽的師生關系。例如：教師可以在課間深入課堂內部，與學生溝通相關學習心得體會，分享生活中的趣味事情，可以為學生講故事，為學生播放輕松舒緩的音樂，也可以與學生一起編排音樂劇或者舞蹈，以此拉近師生之間的距離。此外，針對學習狀態或者精神狀態異常的學生，班主任要盡早發現，并合理溝通，比如，在課堂上，教師發現學生王明宇經常萎靡不振，課間也不同其他學生一起參與課堂活動，那么在大課間，教師可以以尋求王明宇幫助為理由，邀請其與自己一起踢毽子或者跳繩，以降低學生的防備心理，在取得學生的信任后，與學生溝通其最近在生活和學習中存在的問題，經調查了解后，發現王明宇父母關系不融洽，所以內心煩悶，睡眠質量也不好，上課時也會惦記家里情況，從而出現這一現象，那么教師需要對王明宇進行鼓勵，并開展家訪或者電話溝通，調節家庭矛盾，以輔助家長幫助學生營造一個良好的家庭環境，改變學生的不良心理情緒。可見，只有師生關系融洽，學生才愿意將心事與教師分享，才方便教師幫助學生調節不良心理情緒，促進學生身心健康發展。

小學屬于學生身心發展的關鍵時期，班主任作為班級管理人員，必須發揮自己的職能和作用，在教學活動、班級活動過程中，滲透心理健康教育的相關理念，并拉近與學生之間的距離，尊重學生，理解學生，及時發現學生存在的心理問題，以此促進學生身心健康發展。

參考文獻：

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