基于課例：讀中覓得寫法 讀寫水乳交融

張君明

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.030

一、課例分析

《義務教育語文課程標準》（修訂版）中指出：小學語文課程是學習語言文字運用的課程，應致力于培養學生的語言文字運用能力，進而提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下堅實基礎。

“教材無非是例子”，那么，作為教師，我們就要利用好教材這個例子，讓“教學做合一”，激發學生興趣，提高閱讀能力，領悟寫作方法，讓學生有“可用的語言、可寫的材料、可依的方法”，讓讀與寫鏈接更加流暢，提高學生的語文素養。

語文學科的學習本身就需要學生長期地積累，只有大量的積累，學生才能提升語文能力以及素養，學生積累最好的方式就是閱讀，那么寫作就是學生積累的體現。雖然閱讀與寫作是學生知識的流入與流出，但是學生想要得到能力的提升就要進行讀寫結合的學習，所以教師在教學中應該結合課例，將閱讀與寫作進行結合教學，讓學生得到閱讀分析能力以及寫作能力的綜合性提升。

在閱讀中，學生不僅能夠得到模塊內的知識，還能通過閱讀文章了解作者的寫作手法，并將其應用到自己的寫作中。在反復積累與實踐的過程中，學生的寫作能力就能夠得到提升。在寫作中，學生應用的寫作手法以及表達的情感越來越多，那么學生對于文章的情感理解能力就會得到提升，對于文章架構以及寫作方式的理解能力也能夠得到提升。而且，學生想要將閱讀的內容應用到自己的寫作中，就要能夠對閱讀的內容進行詳細地分析、理解，在透徹理解后才能留為己用。

所以教師應該重視教材中課例的教學，利用課例培養學生的閱讀能力，讓學生得到語文閱讀能力的提升，進而實現學生寫作能力的提升。將閱讀與寫作融合到一起對學生實施教學，可以讓閱讀與寫作對學生的教學價值最大程度展現出來，實現對學生語文素養的培養。

《兩莖燈草》是部編版小學語文教材五年級下冊“人物描寫（習作單元）”中《人物描寫一組》一課中的第三篇文章，吳敬梓在文段中運用動作、神態的描寫方法，在讀者面前展現了一個活生生的吝嗇鬼形象。那么，怎樣讓學生感受到嚴監生的吝嗇呢？怎樣初步運用描寫人物的基本方法去具體表現一個人的特點，為單元習作訓練做好鋪墊呢？通過研讀教材，我設計了“抓住描寫人物的關鍵語句，想象人物內心世界，補白人物心理活動，感悟其吝嗇特點，并從中體會通過動作、神態描寫及選取典型事例等寫人的基本方法”的讀寫融合訓練環節。

二、課例呈現

師：同學們，嚴監生是個吝嗇鬼。臨死前的他哪些行為、神態給你留下了這樣的印象呢？

（生自由交流）

師：說得真好！一個人的動作、神態往往能真實地體現他的內心。下面，我們就嘗試著抓住描寫主人公這些方面的句子去讀一讀、悟一悟、想一想，感知人物形象。

出示語段1：

嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。……他就把頭搖了兩三搖。

師：大家的朗讀聲情并茂。他病重得一連三天都不能說話了，但他一定有話想說，到底想說什么呢？他想說：___________________________________________________________。

（生自由猜測嚴監生想說的話）

師：同學們，說話時要有稱呼，語言要符合人物特點。請再想象當時的情境，如果嚴監生能開口說話，他會說些什么。

出示：

他病重得一連三天都不能說話了，但他一定有話想說，到底想說什么呢？他想說：______________________________________________。

生1：哎，我的親侄子啊！你怎么一點也不了解我呀？

生2：氣死我了，氣死我了！兩個指頭，兩個指頭呀！燈草，燈草，我的燈草！哎！

…………

師：剛才，我們抓住了關鍵句，通過讀、想、悟、說，初步感受到了嚴監生的吝嗇。如果我們能把剛才同學們的交流連成一段通順的話，就能更好地感悟人物的形象。大家試著組織一下語句，說一說。

…………

師：同學們，大侄子沒懂嚴監生的想法，他只能撐著，繼續伸著兩根指頭。

出示語段2：

他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。……他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

師：讀讀這些句子，嚴監生每次搖頭、伸指頭的動作一樣嗎？到底有哪些不同？

生：在大侄子時“伸著兩個指頭、把頭搖了兩三搖”，到二侄子時“把頭又狠狠地搖了幾搖、越發指得緊了”，到奶媽時“把眼閉著搖頭、那手只是指著不動”。

師：這樣的描寫，作者想告訴我們什么呢？

（生自由說）

師：請大家展開想象，把他愈發絕望的心理寫下來。

出示：

二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。心想：______________________________________________________________。

奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。心想：________________________________________________________________。

（學生寫話，老師巡視;學生朗讀，自由交流）

…………

三、課例反思

1.要找準“讀寫結合點”。

要讓“讀寫結合”真正提高學生的語文素養，教師必須找準“讀寫結合點”。在本課教學中，我讓學生抓住描寫嚴監生的動作、神態的句子，讀一讀、悟一悟、想一想、說一說、寫一寫，走進人物內心，從而感受人物形象，領悟寫作方法，再加以運用。特別是在學習嚴監生的搖頭、伸指頭句子時，我引導學生發現它們的不一樣，并體會這樣寫的作用。通過反復朗讀、想象、說話、寫話，讓學生感受到他內心活動的變化：失望→失望至極→絕望。這樣一來，人物形象的感悟就深刻了，為學生重現嚴監生當時的心理鋪平了道路，學生動筆的熱情高漲，教學目標高效達成。

因此，教師應盡最大努力為學生創造表達的情景，讓學生樂意表達，真正讓“閱讀促進寫作，寫作促進表達”。

2.要選準人物描寫方法。

課堂上，同學們通過揣摩人物的動作內心及想象語言，從而深入地體會到嚴監生的吝嗇。課后，我若追問一句：同學們，如果把剛才想象的嚴監生的語言放入原文，你們覺得好嗎？這樣，必然會進一步激發學生的思維：我們的補充雖然精彩，但是嚴監生即將咽氣，若還能說這么多的話，肯定是前后矛盾的，讀者肯定不能接受。所以，運用動作、神態來具體表現嚴監生的吝嗇才能讓讀者感到真實、震撼。

因此，我們在寫人物時，在選擇經典事例的基礎上，要學會把人物放在特定的情境下，并根據人物的特點來選取適合的人物描寫方法，將人物特點刻畫得淋漓盡致。

3、要吃準“讀寫”關系。

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關系。”《兩莖燈草》收錄在“人物描寫（習作單元）”這一單元，教學重在文章賞析，兼顧習作方法總結、指導，教學中通過逐步剖析嚴監生這一人物特點的同時，幫助學生明確梳理出“描寫人物的基本方法”的習作要點;既要學懂課文，又為單元習作訓練體現做好了鋪墊。

因此，在課堂教學中就要引導學生通過讀來感受人物形象，進而領悟表達方法，學會運用寫作方法。引導學生發現寫作規律和方法，從而運用到自己的習作中去。本課，我采用“讀一讀、悟一悟、想一想、說一說、寫一寫”的方法讓學生走進人物內心世界，體會描寫方法，然后寫一寫嚴監生的心理。這樣，學生在感受嚴監生吝嗇形象的同時，還學到了通過人物動作及神態的細小變化來表現人物特點的描寫方法，再將寫作方法加以運用，就起到了“讀寫”的有機融合。

簡而言之，“讀寫融合”要基于課例，找準閱讀和寫作的有效結合點，激發興趣，提高閱讀能力，領悟寫作方法，讓學生有“可用的語言、可寫的材料、可依的方法”，從而真正有效地提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 《義務教育語文新課程標準》（修訂本），2011年。

[2] 葉圣陶《葉圣陶教育名篇》，教育科學出版社，2007年第11期。

[3] 陶行知《陶行知全集》，湖南教育出版社，1985年。

[4] 楊敏《小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略》，內蒙古師范大學，2015年。