整體切入，不時“回眸”

張金花

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.028

閱讀和表達是語文課程的全部歸屬，也是一組互為反哺的學習關系。葉圣陶先生在談到閱讀與寫作的關系時講道：“從國文科，咱們將得到什么知識，養成什么習慣呢？簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作。要從國文科得到閱讀和寫作的知識，養成閱讀和寫作的習慣。閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情;寫作是“發表”的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”統編教材遵循這樣的認識，從小學三年級起設計了“習作單元”，力求通過小學四年的習作專項訓練，實現學生在掌握和運用習作方法上的精準突破，能比較輕松自如地記錄自己的生活所見、所聞、所想，感受文字表達內心世界的輕松和樂趣，養成良好的表達習慣，學會表達，愛上表達。

那么在教學中，如何有效處理這個特殊單元，使教材的教學意圖得到比較恰當、到位的落實呢？下面，我結合對教材的研究和課堂教學觀察，就“習作單元”的教學設計談幾點建議。

一、準確“把脈”，整體切入

“策略”意為“可以實現目標的方案集合”。習作策略單元便是這樣一個以方法為引領、以任務為驅動的練習集合。集合中的每一個子板塊，前后貫通，環環相扣，彼此呼應，拾級而上，目標歸結在“學習習作，完成習作”上。單元內容編排的“集合”概念決定了“整體觀照”應成為習作單元教學的基本設計理念：整體觀照單元教學內容，聚焦單元教學目標，整體設計單元教學活動。

以三年級下冊第五單元《奇妙的想象》為例。

1.整體理解單元結構特點。教材導讀頁中展示的愛因斯坦名言“想象力比知識更重要”為本單元內容設置和教學目標確立了基調;“走進想象的世界，感受想象的神奇”“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”提示了本單元習作的訓練要求和基本任務;之后的“精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作”均圍繞這一目標，形成了“閱讀課文，感受想象的神奇——交流方法，領會想象的角度——實踐活動，體驗想象的樂趣——閱讀批注，拓展想象的空間——打開想象，創編奇妙的故事”的完整結構，體現出明確的“學習方法，遷移方法，運用方法”的邏輯序列。

2.用整合理念設計教學活動。詞典對“整合”一詞的解釋為：零散的東西彼此銜接，從而實現信息系統的資源共享和協同工作，形成有價值有效率的一個整體。“有價值、有效率”是整合的意義所在。習作單元各版塊內容彼此緊密勾連的內容關系，使“整合資源，保證效益”成為可能。

一是整合單元板塊，調整教材序列，使各個板塊功能更加突出。例如，兩篇精讀課文和兩篇習作例文，可以用“群文對比閱讀”的理念，聚焦教學目標，分配教學時間、提出教學問題、設計教學流程，有效突出兩篇課文不同的想象角度、想象特點和表達特色，從整體宏觀架構上使學生更加生動、清楚地感知和領悟想象的樂趣和方法。

二是整合讀和寫的學習方法，突出“讀”和“寫”的深度融合。有深刻有趣的閱讀體驗，才有可能產生積極主動的習作欲望。因此，在閱讀本單元的每個板塊內容時，在理解內容本體的基礎上，一定都是指向“方法的感知、領悟和積累”，一定是走向“方法的遷移、運用和創造”，一定要避免僅限于“讀懂內容”的閱讀層次，用高階思維的原理激發學生在文本內容和表達方法上建立認知聯系，突出“內容、過程與方法”的整體性呈現。

二、不時“回眸”，強化勾連

教材的整體性意味著教學過程中，要不斷“回眸過往”，強化內容間的意義勾連，并遵循學生認知規律（實踐——認知——再實踐——再認知），切合習作教學一般方法（興趣激發——經驗調動——方法引領——先說后寫——評改結合），圍繞單元目標，設計教學模塊，保持單元教學的逐步整體推進。例如《奇妙的想象》單元教學，可以設計為以下幾個模塊：

1.讀文激趣模塊。包含閱讀導讀頁和兩篇精讀文。學習任務是了解單元學習目標和要求，產生學習驅動;以課后題為引領，對比閱讀精讀課文，大致了解內容要點，感受想象的奇妙樂趣，領悟想象的不同角度，打開想象的思維空間。這一模塊可以按照2-3個學時設計教學活動。

2.領悟練法模塊。包含交流平臺和初試身手兩個板塊。學習任務是以回顧精讀課文內容為基礎，梳理、歸納課文想象和表達的方法，體會兩個作者從不同角度展開大膽而豐富的想象所帶來的奇妙閱讀體驗，并從中感悟、領會作者的表達方法，產生借鑒方法表達自己豐富想象的興趣。然后趁熱打鐵，以游戲活動和接龍編寫故事兩個有趣的實踐活動為載體，進一步激勵學生從不同的角度大膽想象，并以口頭交流、展示形式準確表達自己的想象。這個模塊可以設計1-2個課時，讓學生充分說、議、試、練、比，看誰的想象更加大膽，更加神奇，更加有趣，說得更加清楚、生動，為啟動寫作活動做好準備。

3.再研反思模塊。包含兩篇習作例文的閱讀。學習任務是以文本與批注對照閱讀的形式，理解作者的想象、行文的思路，領會不同的想象方法、行文思路產生的不同表達效果;并通過課后問題，進一步引領學生拓展想象空間，實行想象遷移，模仿作者的表達方法，會仿說自己的想象故事。這個模塊可以按1-2個課時設計，讓學生自讀、交流、討論閱讀批注的體會和收獲為主。教師依據學生的討論不斷聚焦問題，指向——怎么想象的，哪些想象有意思;怎么寫的，各有什么特點;哪些可以借鑒，怎么借鑒;嘗試說一說，如何評價說得好不好等。通過與精讀課文學習的方法再對比，使方法的領悟更加深刻，寫作的途徑更加暢通。

4.遷移習作模塊。包含單元寫作指導和自主習作兩部分內容。有了前面幾個模塊的不斷滲透和鋪墊，習作指導則重在放手讓學生依據自己的見識、經驗等，自主選擇教材提供的題目大膽想象，充分練說。教師以學生敢于大膽想象、會從不同角度展開想象、能比較清楚完整地表述自己的想象為主要教學期待，精準點撥，重在鼓勵，不要過多給予想象和描述方法上的指導。寫的環節，則要讓學生快速把自己想象的內容寫下來，最好做到一氣呵成，不會的字先用拼音代替。能流暢地寫完是關鍵，注意保護學生想象的連續性和完整性，不要輕易打斷他們的構思和寫作思路。這個模塊可按1課時設計落實。

5.交流評改模塊。好的作文都是“改”出來的。重視習作評改也是統編教材的鮮明特點。因此，教師要專門設計1節習作講評課。例如，通過“交流典型作品——精準提出建議（選材、構思、表達、效果等）——自主合作修改——作品展示交流”等環節，使學生認識到“習作無難事，只怕有心人”。

三、適度“加減”，準確處理。

習作單元編排的兩類課文“精讀課文和習作例文”，既與普通閱讀單元的文本教學要求不同，也在單元內部各有任務擔當（教師用書闡述得已經很清楚，此處不再做贅述），因此教學處理各有側重。“注重引導學生體會課文在表達上的特點，學習課文的表達方法，在理解內容、積累語言方面不作多要求。”應該是習作單元精讀課文的基本定位;而“學生在行文、用語、技巧、內容等方面可以作為參考依據的文章。是教學中作為模范的作文，是學生作文的范例。提供習作例文，是讓學生吸收語言材料、寫作技巧和思想質料的重要手段”[2]則是習作例文承擔的重點任務。也就是說，在組織閱讀時，要依據各自教學側重點，做好“加減”——“減少內容的剖析理解，增加方法的感悟和梳理。”例如閱讀《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》重點要關注想象的角度、想象的方法和想象的再創造，而不要在“都想象了什么，哪些想象比較有趣”上糾纏;閱讀《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》要重點引導學生將批注與內容例文對照，在“想象的依據、想象的新鮮有趣”上下功夫領悟，而不要在行文思路和文章結構上反復研究。《語文課程標準》關于第二學段習作目標中明確提出“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣和印象最深、最受感動的內容寫清楚。”也就是說，“喜歡想象、把想象寫清楚”是關鍵，至于行文章法則要避免拔高要求。

四、巧用“橋梁”，說寫結合。

“說作文”到“寫作文”需要逐漸過渡，說好是寫好的前提。因此，習作單元特別注重對閱讀后的“及時說”進行安排，堅持為習作“鋪路搭橋”。例如兩篇精讀課文后的“想象一下：‘宇宙的另一邊‘還會有哪些秘密？和同學交流，看看誰想得更奇妙”、“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事”;習作例文中“你還會有哪些夢想”、“……你還想到了什么新鮮有趣的說法？展開想象說一說”等，以及初試身手“接龍續編故事”等，都是基于“進一步激發想象興趣，拓展想象空間，練習說好想象，為寫好想象打基礎”的訓練題目。教學中，要把這些題目“說”扎實，保證完成度，提高完成質量，才能使學生在“寫想象”階段做到不畏懼、不生疏，敢想象、敢下筆，體會到習作的樂趣。

注釋：

[1] 葉圣陶 夏丏尊《葉圣陶語文教育論集》

[2] 來自陜西省特級教師于紅梅工作室的專題文章。