疫情形勢下線上教學的幾個誤區(qū)及應對策略

歐陽偉

為應對新冠肺炎疫情防控工作的需要，自2月17日起，國家、有關省市和學校整合優(yōu)質教學資源，陸續(xù)開通了國家中小學網(wǎng)絡云平臺和中國教育電視臺空中課堂，免費供各地中小學校自主選擇使用。另外，釘釘、微信等也紛紛加入了在線教育的戰(zhàn)線上來。在這特殊時期，在線教學負重前行。在線教學究竟存在哪些問題？該如何應對？本文試從四個方面提出問題和改進建議。

誤區(qū)一：在平臺應用上，紛繁蕪雜，良莠不齊。目前市場上，線上教育平臺眾多，很多的教育APP或機構也都一擁而上，開發(fā)各種教育應用來滿足市場上多元化的需求。在平臺選擇上，不同地區(qū)甚至不同的學校使用的平臺各異，而且直播平臺功能繁多，如視頻播放、彈幕、在線討論、點贊等，看起來熱鬧非凡，但實用價值并不高。應用APP更是比比皆是，但是質量上良莠不齊。以初中語文為例，知識點不同，使用的APP也各異。有作文智能批改的APP，有猿題庫APP，有初中文言文閱讀APP，有古詩詞典APP，還有很多APP內容陳舊，質量不高。學生在不同的平臺和APP之間應接不暇，疲于應付，線上教學顯得一片忙亂。甚至，很多APP應用，無意間把某些在線平臺變成了強化應試的新場所。

因此，我們在平臺應用的選擇上，要刪繁就簡，去蕪取精。應簡化直播界面，禁用彈幕、點贊功能，避免無謂的干擾。對于過多的APP應用，我們應該去蕪取精，減少使用。充分利用好教材，減少學生在線學習時間。以初中語文為例，在學科統(tǒng)一直播平臺的基礎上，我們更多地去優(yōu)化教學設計，把統(tǒng)編教材課后的思考探究和積累拓展有機地融入教學設計，課后留更多的時間進行紙質閱讀。如《回延安》一課，我們在設計時著重在詩歌的線索和語言特色上，通過誦讀理解詩歌情感。在課后我們推薦《延安頌》《小米的回憶》《記一輛紡車》等篇目的紙質閱讀，沒有紙質閱讀條件的學生則要求提交誦讀錄音。

誤區(qū)二：教學方式上，機械統(tǒng)一，生搬硬套。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多學校把“教學”簡單固化為“講課”，把“在線教學”片面窄化為“直播講課”。很多教師對線上教學尚未厘清，倉促上陣，把直播或微課視頻當成了線上教學。要么就是一講到底，要么直接放微課視頻。只見教師，不見學生;只聽上課，不見交流。教師自顧自講，學生自顧自學。

當然，直播教學或微課視頻教學具備直觀明了的優(yōu)點，但它并不是在線教學的唯一打開方式。因此，除了直播或微課視頻講課外，在教學方式上還要靈活多變、不拘一格。一方面，我們要認識到教學活動形式多樣、教無定法。除了最為傳統(tǒng)的“師講生聽”，還有練習、討論、游戲、探究、測評、頭腦風暴、資料檢索、小組研討、網(wǎng)絡探究等等。以初中語文為例，教材篇目有積累型文本、語用型文本、寫作型文本等等，不同類型文體側重點不一樣，如《社戲》可以上成寫作型文本，就可以使用頭腦風暴的方式，聚焦在它的布局謀篇、景物描寫和人物刻畫上;《安塞腰鼓》可以上成語用型文本，可用在線朗讀的方式，聚集在它的排比修辭上。另一方面，在線教學的組織方式除了同步直播或微課播放外，還可以是線上異步教學、混合式教學、翻轉或半翻轉等方式。以八年級下冊《詩經(jīng)》二首為例，把詩經(jīng)的相關知識介紹或朗讀做成1-3分鐘小微課，在線直播時把直播和微課結合起來，知識點的東西用微課來講解，教師更注重與學生互動、引導，效果會更好。除了直播互動，教師與學生也可以通過在線平臺、通訊設備等進行不在同一個時間點的異步互動;或者根據(jù)教學的情境需要，在不同環(huán)節(jié)融合采用同步或異步的方式，綜合應用各種資源、平臺和工具開展混合教學。

誤區(qū)三：教學策略上，因循守舊，單一片面。首先，線上教學在教學內容的選擇上，按部就班，依照原有的線下課堂教學計劃“依葫蘆畫瓢”，不考慮線上教學的實際;其次，在教學組織上，單一片面，缺少聯(lián)動機制。采用單人對多班或者單人對單班的方式，教學上前后失節(jié)，缺乏有效的統(tǒng)籌規(guī)劃和合理的組織安排;最后，在教學評價的選擇上，缺少積極的教學改進策略。課堂的效果、學生的反應無人顧及，作業(yè)的反饋變成了冷冰冰的分數(shù)。

根據(jù)當下線上教學的實際情況，我們在教學策略的選擇上，要因“時”而異，因地制宜。在教學內容的安排上，應考慮到線上的教學實際，在教學內容關聯(lián)性允許的情況下，打破原有的教學順序和教學計劃，循序漸進、由淺入深，有選擇地進行線上教學內容安排，對一些基礎性知識點的學習和適合自主學習的內容可以優(yōu)先安排線上教學。以初中語文學科為例，我們可以先安排詩歌和文言教學，從這些積累型文本入手，推進到其他類型文本。對一些不適合線上教學或者對教學環(huán)境要求較高、需要探究的內容，如語文教材中的口語交際、綜合性學習，因為要準備的材料比較多，時間也較長，甚至需要實地調查，我們可以調整到開學后進行。在組織備課時，教師要運用聯(lián)動機制，線上集體備課，根據(jù)教材的情況進行適當?shù)娜∩岷图庸ぁＲ悦鵀槔僖呀M織學生自主閱讀了篇目，那我們更多地注重該篇目的名著分享，課前導讀和課中導讀則可省去。在教學評價反饋上，每節(jié)課的教學除安排一人做主播外，其他同科組老師做助教。所有老師同步課堂，一方面要了解并記錄每節(jié)課學習進度，一方面要觀察學生在線情況，及時答疑，分析學生作業(yè)情況，以便進一步調整線上教學的策略。

誤區(qū)四：在作業(yè)設計上，貪多求全，僵化死板。很多線上教學，資源包中既有微課、學歷案的自主學習，又有課堂評測加課后配套練習。尤其是許多應用APP有自動評改的功能，很多老師只管布置，不管結果，導致各科作業(yè)過多過泛。另外，作業(yè)布置僵化死板，缺乏個性化、精準化。或直接在APP一鍵推送，或作業(yè)同質化、機械化傾向明顯，一刀切導致作業(yè)質量參差不齊，學生負擔過重。

線上教學的核心是“資源+任務+反饋”，資源與任務和反饋要一致，學教評測一體化。學什么，教什么;教什么，評什么。因此，作業(yè)布置要定位清晰，形式豐富。作業(yè)的批閱與設計應該是線上教學計劃的一部分，老師要定位清晰，精準推送。一般作業(yè)可以分為檢測性、鞏固性與提高性三大類，我們可借用在線平臺大數(shù)據(jù)進行作業(yè)分層。

因此，作業(yè)設計要更符合學習者的層次需要，助力成長。以八年級下冊《安塞腰鼓》為例，作為語用型文本，重點抓住文中的排比學習它的語言，在作業(yè)設計時我們分層設計，如優(yōu)秀層級：請模仿文中的排比句寫一段話，以我校的讀書節(jié)為對象，描述一個表演場面，且使用除排比外至少一種修辭;中等層級：請模仿文中的排比句寫一段話，以我校的節(jié)日活動為對象，描述一個表演場面;基礎層級：請模仿文中的排比句嘗試寫一段話，使之語意連貫。學、教、評一體化，讓作業(yè)更精準，更高效。當然，語文學習的外延非常廣泛，如學習《大自然的語言》，我們還可以布置觀察性作業(yè)，讓學生在家觀察陽臺種植植物的花期，來推斷所處城市的物候特點，為課文補充例證。