區域聯動　各美其美

【編者按】

2020年這個特殊的春天，全民戰疫，學校開學延遲。師生停課不停學，轉移陣地，進入網絡空間，步入“云”端，開始了對絕大部分師生來說都是全新的在線教學。許多老師也許有些還說不清什么是在線教學，但已經勇敢地走進了直播間，開始了人類史上最大規模的“教學實驗”。這是名副其實的“摸著石頭過河”。經過了最初的忙亂，老師們摸出了什么門道呢？本期特選登一組總結與反思語文在線教學的文章，以引發大家對于疫情下“互聯網+”語文教學的思考，并進而探討語文教育的未來。

線上教學的重點在于教學方式和教學資源。教學方式的選擇是否合理，直接決定了教學效果的優劣;教學資源是否充裕，決定了線上教學的效率。抓住了這兩個主要矛盾，并思考相應的解決方案，線上教學就會取得良好的效果。

一、區域聯動，共建資源

龍華區初中語文資源庫建設啟動早、動作快、資源足。為了讓全區教師都能正常開展線上教學，龍華區初中語文團隊從2月1日開始就著手資源庫建設。

首先研究教材。線上教學的單節時間短，教學資源的選擇必須少而精，務必選擇最有價值的教學內容開發成教學資源。為了讓教學設計的指向更加精準，教研員直接指定可選擇的教學內容和確定教學目標。

其次確定基本形式。線上教學要達到如線下教學的效果，教學資源就要形式多樣，覆蓋面廣，以滿足師生的需求。精講內容，開發成教學微課;課前預習，設置導學單，并錄制導學視頻;課后練習，開發作業單，主要以選擇題為主，并做好問卷星鏈接和講解微視頻。總之，只要是線上教學需要實現的功能，我們就做好相應的資源儲備。

誰來開發教學資源？主要由學校骨干教師集體開發。首先，在全區范圍挑選優秀語文學科組，每校分配一項任務。其次，將任務分批安排，以緩解教師工作壓力和勞動強度，同時還可以保證教學資源的質量。再次，分配任務的基本原則。按照團隊成員所任教的年段安排相應的研發任務。

誰來審核以確保資源質量呢？專門的初中語文課程資源審核小組，嚴格按照省市區相關主管部門的要求，從內容到格式，從意識形態到音像質效，全方位進行嚴格審核，保證教學資源好用、實用。

經過全區聯動，統籌規劃，我們區開發的第一批教學資源在試用期間取得了良好的效果，受到老師的歡迎。部分課程還被省教育廳選為“粵課堂”教學資源，被深圳市天威視訊集體收錄，免費提供給全市學生學習。

二、探索，適切有效

面對不同的學情，學校選擇的教學平臺和教學方式也是不同的。

（一）線上合班教學探索

處于中心區域的潛龍學校，選擇的教學平臺是“騰訊課堂”平臺，同時以“企業微信”直播平臺作輔助。“騰訊課堂”最大特點是同時承載在線學習人數多，于是潛龍學校嘗試開展了全年級合班教學。這樣可以集中最優質的教學資源，為學生提供最有效的教學服務。通過這樣的方式，潛龍學校同一年級的同一教學內容，由一位教師同時向全年級授課。在這位老師上課的同時，其他同年級同學科老師就擔任助教，協助管理紀律、查到考勤和課中、課后輔導。

合班教學不僅讓學生共享年級全體老師的智慧，也可以共享校外名師的優質資源。潛龍學校初中邀請了區語文教研員向浩老師給全校初中學生做了《疫情當下，我們從語文學科角度觀察和思考》的專題講座，師生反饋效果非常好。潛龍學校合班教學實施以來，教學秩序和教學效果都很不錯。

（二）線上作業評價探索

龍華第三實驗學校處于外來務工子弟較集中的區域，在網上作業指導和評價方面有自己獨到的做法。具體流程如下：

1.及時布置。下課即發布，用圖片或PDF文件發布，規定時間提交。

2.定時提醒。利用小管家“一鍵提醒”功能分別進行兩次提醒。

3.及時反饋。每節課前用手機截屏的小視頻展示小管家里未交作業、未訂正、優秀作業的同學，時長2分鐘上下，提醒修訂，或者用“屏幕分享”的方法對作業進行評講。

4.作業內容。針對背誦和默寫不太好落實的問題，嘗試了要求學生發布“限時朗讀音頻”的方法，可以較好地督促學生完成。

5.即時測試。各班積極嘗試利用下課前三分鐘進行即時測試，檢查本節課課堂效果。根據課堂內容擬一道選擇題，制作成PPT，用答題卡測試。

（三）線上導學探索

青年教師稍多的玉龍學校，在學生自主學習方面做了有效嘗試。課前，利用導學單，給學生布置相關的預習任務，讓學生自主學習，通過批改導學單了解學生的問題，課堂上有針對性地對學生的自學情況進行反饋，并且設置討論答疑的時間，讓學生參與進課堂之中。同時，為了實時掌握學生的課堂參與度和知識掌握度，教師在課堂上靈活運用問卷星、“騰訊課堂”答題卡等軟件，讓學生當堂完成習題，統計學生的正確率，了解學生的學習情況。如果沒有這些周密的導學方案，在網絡另一端的老師是很難了解自己的教學情況和發現自己的教學問題的。

（四）線上教學激趣探索

傳統老校新華中學在課堂趣味性方面做了很多嘗試，深受學生喜歡。新華中學的語文老師們把知識性與趣味性相結合，力求做到寓教于樂。楊博老師充分利用表情包，活躍課堂氛圍，調動學生積極性;周燕老師利用“有獎學習”的方式，在課后朗誦一首詩作為獎勵，或者淘來精美圖片，“聊贈一枝春”……這些走心的教學插曲，大大調動了學生的學習熱情，讓學生感受到老師的用心，對提高學生在家自主學習的興趣大有益處。

三、彰顯個性，各美其美

線上教學不僅僅是線下教學地理位置的轉換，更是教學觀念的深度轉變。我們發現，青年教師在線上教學過程中，更顯得游刃有余。他們熟悉信息技術媒介，能將學科教學與信息技術深度融合，達成良好的教學效果。

劉戀老師通過整合優質網絡影音資源進行作文教學嘗試。譬如面對學生寫作時抱怨經歷太少、無事可寫的問題，劉老師從引導學生細品生活小事物、抒發心中真性情入手，指導學生學寫借物抒情類作文，設計了《尋味之旅》借物抒情類作文課，采用大量線上教學手段豐富了作文教學內容和形式，收到了非常好的教學效果。

【教學過程】

一、開啟尋味之旅

《尋味之旅》視頻激趣

二、談舌尖美食

1.暢所欲言：說出并描述你最喜歡/難忘的一種食物。

2.優化表達：美味的食物/讓人難忘的食物，一定以色香味刺激到你。試著從不同感官口頭重現它的美味。

3.他山之石：

（1）視頻賞評：動漫剪輯《宮崎駿筆下的美食匯》，賞析食物形與色的呈現方式。

（2）圖文賞評：汪曾祺《昆明的雨》中“菌子”、《高郵的鴨蛋》中鴨蛋的描寫，體會多角度多感官描寫及想象著寫。

4.練筆小試：寫一段文字，描述那份食物，寫出它誘人的滋味。

5.投票互評：同學分享，線上投票互評。

三、憶心中味道

1.暢所欲言：你有哪些和這種食物有關的記憶？

2.他山之石：視頻賞評：《舌尖上的中國·三餐》之“高考陪讀”“富士康員工”片段。

3.深化表達：懷念一種味道，有時懷念的，是某個人、一些往事、一個地方、一段時光。

口頭表達：那份食物蘊含了? ? ? ? ?的味道。

4.他山之石：《舌尖上的中國》文案《時間的味道》《人生百味》閱讀學習。

5.深化立意：學生分享，在線投票互評。參考立意：那些味道，是時間的味道、人情的味道。在漫長的時光中和親人、故土、鄉情、念舊、勤儉、堅忍等情感和信念混合在一起，才下舌尖，又上心間，讓我們幾乎分不清哪一個是滋味，哪一種是情懷。

6.例文欣賞：美篇《味道》視頻，word例文閱讀。

四、寫作實踐

1.歸納寫作思路：多感官、多手法寫出食物誘人的味道——聯想有關的人與事，寫出記憶的味道——點出那份味道蘊含的情感、文化——修改潤色，讀來通順完整，品來有滋有味。

2.寫作成文。

青年教師易貞貞老師在“導學案”方面下足了功夫。易老師圍繞所學課文，按照語文學科核心素養對學生語言的建構與運用、思維的提升與發展、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與發展四個方面的要求進行設計。比如九下的“探究·活動”戲劇欣賞單元，三篇劇本《屈原》《天下第一樓》《棗兒》各有特點，結合劇本文體特征和單元要求，做了一個序列化學案：1.走近劇本;2.探究劇本三要素——以《屈原》為例;3.感受劇本語言風格——以《天下第一樓》為例;4.理解劇本主題——以《棗兒》為例。三篇劇本，四次導學，層層遞進，形成了較為完整的戲劇鑒賞的訓練專題。

新入職的楊楊老師開展了“班級合作寫作”線上教學嘗試，充分激發了學生寫作興趣。楊楊老師每天堅持點評學生提交的日記，從語言到內容給予及時反饋，并且從眾多的日記中挑選二十篇優秀作品，整理發布，逐步形成了班級群體創作的《十三歲日記》文集。在這本文集里，學生們記錄下了十三歲這個特殊春天的所思所想。楊楊老師還把學生們寫的關于疫情的詩歌整理重組，凝結成承載著學生們集體智慧的《沉思錄（組詩）》。

線上合作寫作，激活了學生前所未有的寫作興趣，形成了互相學習、交流寫作的良好氛圍。

綜上所述，龍華區初中語文線上教學“走得早、走得快、走得穩”，既注重區域統籌一盤棋，也尊重學校教學自主權，更鼓勵中青年教師積極探索，各美其美，美美與共，一起尋找最有效的線上教學方式，為全區初中生提供最優質的線上語文學習教學服務。在實踐的過程中，問題也很多，困難也不少。但龍華區初中語文團隊把問題當契機，把困難當動力，遵照省市區的相關要求，不斷探索，砥礪前行。