線上錄播課教學設(shè)計存在的問題與對策

陳輝霞

為確保線上教育有序開展，實現(xiàn)區(qū)域資源共享，減少老師當“十八線主播”的壓力，我區(qū)統(tǒng)籌錄制了100多節(jié)初中語文教學課。本人在審核這些錄播課教學設(shè)計的過程中，引發(fā)了一些思考。

首先，我們看第一個錄播課教學設(shè)計——《古詩苑漫步》：

教學過程：

（一）導入

行“飛花令”，探詩詞趣。

（二）探究活動

1.聲情并茂誦古詩。

播放李倉卯朗誦的兩個版本的《游子吟》，挑選自己喜歡的版本，想一想這個版本最吸引你的地方是什么？（視頻中，教師停頓2秒后出示自己的解讀）

2.自選詩歌慢雕琢。

選擇一首自己喜歡的詩詞，揣摩情感，標注勾畫，搭配一首合適的背景音樂，嘗試聲情并茂地朗誦。（視頻中，教師出示一首詩，然后范讀）

3.別出心裁品古詩。

將《過故人莊》擴寫成一篇優(yōu)美的散文。

4.分門別類輯古詩。

（三）課堂小結(jié)

（四）作業(yè)布置

接下來，我們看第二個錄課教學設(shè)計——《古詩苑漫步——分門別類輯古詩》：

一、學習目標

1.以詩中美食專題為例，學習品讀與輯錄古詩詞的方法。

2.體會詩詞韻味，提高審美品位。

二、教學流程

（一）導學單出示

1.請同學們收集與美食有關(guān)的詩詞5句。

2.本節(jié)課將學習品讀詩歌的一些方法，你可以通過網(wǎng)絡(luò)收集一兩個方法。

3.學習的主要內(nèi)容有三個：（1）比較閱讀品詩歌;（2）知人論世讀詩歌;（3）自選主題輯詩歌。

（二）學習過程

導入：介紹中國美食。

活動1：詞中品湯，春風舌底。

學習提示：積累吳文英描寫湯的詩句。

評點方法①：擇點切入——從寫法入手評點詩歌

活動2：鱸魚堪膾，比較品味。

學習提示：積累寫魚的詩句，比較《淮上漁者》與《江上漁者》的異同。

評點方法②：比較閱讀——比較內(nèi)容、主旨異同

活動3：豬肉雖廉，人情可貴。

學習提示：了解名人軼事，體味蘇軾與陸游寄托于豬肉中的不同情感。

評點方法③：知人論世——了解詩歌的創(chuàng)作背景

活動4：詩如菜蔬，淡亦有味。

學習提示：積累描寫蔬菜的不同詩句，自選輯錄詩歌的專題。

評點方法④：輯錄有名——選擇專題，恰當命名

總結(jié)拓展：輯錄專題，評點分享。

作業(yè)布置：查找書籍或檢索網(wǎng)絡(luò)，輯錄并分享屬于自己的古詩專題。

從上面兩個教學設(shè)計中我們可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)錄播課設(shè)計存在以下問題：

問題一：未把握線上教學的重要特點

線上學習時間短，面面俱到的設(shè)計無法落實。我們的線下常態(tài)教學時間是每節(jié)課40分鐘或45分鐘，而根據(jù)省教育廳的文件要求，每個學科課程一節(jié)課在線學習時間不能超過20分鐘。但尚有較多的課例照搬線下教學的模式，設(shè)計復雜的教學問題、煩瑣的文本朗讀、細碎的字詞品析。這往往導致學生在觀看錄播課視頻的過程中，難以形成有條理的知識結(jié)構(gòu)，更無法實現(xiàn)學習效率的最大化。

對策：聚焦“主問題”，選點突破

在教學設(shè)計中教師要根據(jù)單元目標，挖掘課文具有獨特教學價值的一個教學問題，尤其是關(guān)注處于本冊教材中關(guān)鍵地位、核心地位的“主問題”設(shè)計，更顯得愈發(fā)重要。例如，同樣是上《古詩苑漫步》，設(shè)計一中，教師既想通過朗讀讓學生感受詩詞的音樂美，又想通過改寫讓學生品讀詩歌的畫面美，還想通過收集詩詞掌握分類整理的方法，這必然是貪多嚼不爛的;設(shè)計二則是聚焦“分門別類輯古詩”這個讀書方法，設(shè)計四個活動，滲透三種品讀古詩的技巧，集中火力，有效完成教學任務(wù)。同時，所有的教學素材，都是選取與美食相關(guān)的詩詞來切入，憑借中國人自古以來對美食的追求，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的探究欲望，還能夠促進學生思考，拓展學生思維的發(fā)展，提高學生思維的品質(zhì)。

問題二：未精心設(shè)計導學與互動活動

線上教學沒有了線下教學時的師生互動或生生互動，學生有了疑問，不能及時地向老師提問，也不能通過小組合作的方式進行解決。這必將導致線上學習呈現(xiàn)“快進”模式，學習效果是大打折扣的。

對策：設(shè)計“導學單”，以生為本

在錄播課教學模式下，教師需要精心設(shè)計導學單，并將之作為教學設(shè)計的一個重要部分。因為，導學單強調(diào)學生的學習主體地位，注重學生的自主學習能力、自我管理能力與合作交流能力的培養(yǎng)，更有利于落實“以生為本”的教育理念。我們都有一個共識：知識不是只有通過教師傳授才能得到的。建構(gòu)主義說，知識是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。如設(shè)計二，在導學單的引導下，學生能夠在課前做好了“詩詞收集”“方法整理”的知識準備，并帶著這些準備進入線上課堂。如此，學生才能將課前獨立學習、課堂集中學習和課后反思提升學習串聯(lián)起來。學生才能做到課前有層次、有目標地自學，課中關(guān)注自己的學習難點思考問題。這樣，就能夠大大地提高聽課的效率。特別要注意的是，導學單至少應(yīng)該提前一天發(fā)布，如能以一個星期的課時安排為單位，整體統(tǒng)籌，仔細規(guī)劃每節(jié)課的任務(wù)單，效果將會更加理想。

問題三：未突出學習的趣味性與多元化

常見的錄播課，往往是老師一個人播放著課件自問自答，就像唱獨角戲。如果問答題設(shè)計得老套、膚淺，使用的工具單一，引入的資源乏味那這出戲就唱得讓人度日如年了。尤其是初中的孩子在無人監(jiān)管的線上學習環(huán)境下，學習的專注度必將大大降低。

對策：豐富“資源庫”，激趣為主

當今時代已進入了一個視覺文化時代，影視劇、攝影、繪畫、廣告設(shè)計、建筑、游戲等正在交融激蕩。孩子們在這樣豐富多彩的視覺沖擊下，很難被我們單調(diào)的講授吸引。如果我們能精心挑選合適的圖片、視頻和音頻資源進入我們的課堂，也就能吸引學生的眼球，提高學生的學習興趣。例如設(shè)計二，在導入時，引入《舌尖上中國》的片頭，快速引入本節(jié)課的主題——“詩詞中的美食”;“鱸魚圖”“天倫之樂圖”讓詩詞中的美食更加具體可感，讓觀者心生羨慕;“蘇東坡生平故事”的卡通片，令學生心生感悟;整個錄播課的背景音樂輕柔舒緩，讓聽者心生愉悅……當然，資源庫的建立，不是為了追求熱鬧，至少需要吻合以下其中一種要求：1.與學習目標相切合;2.與課前導學內(nèi)容有融合;3.對引發(fā)學生的思考有幫助;4.對學習方法的總結(jié)有啟發(fā);5.對學習主題的提煉有提升。

線上教學，作為一種應(yīng)時而生的新事物，也許只是起點，而不是終點。不管你是當“主播”，還是當“導播”，線上教學設(shè)計都是我們需要重新思考，不斷嘗試的一個領(lǐng)域。我想，立足當下，面向未來，除了要做好技術(shù)的準備、知識的準備，更重要的是觀念準備、理論的準備，只有這樣，才能讓我們的線上教育工作邁上一個新的臺階。