初高中文言文教學的多點銜接

陳燕

【摘?要】初高中文言文教學的多點銜接，教師要做出更多主觀努力，理清初高中不同階段的教學目標要求、強化學生文言文誦讀體驗、拓寬文言文課堂訓練域度，促使學生自然形成銜接意識，在學習實踐中逐漸建立銜接通路，以全面提升學生文言文學習品質。

【關鍵詞】初中語文;文言文;銜接;提高素養(yǎng)

初中文言文和高中文言文有太多差異性，教學目標、教學方式、訓練內容等方面都不在同一維度之上，自然導致出現(xiàn)不銜接的問題。作為初中語文教師，需要自覺建立銜接意識，對初高中文言文要求進行對應研究，對學生文言學習習慣有針對性改進，對文言文課堂訓練設計展開創(chuàng)新處理，都可以有效提升初高中文言文銜接水平，促進學生學科能力的順利成長。

一、理清要求落差，找到文言文教學起點

初高中文言文教學時，教師需要對教學目標展開研究。初中階段，課標主要要求學生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重點是記憶積累和大體理解詩文大意，而不考慮對詞法和句法的理解和應用。高中文言文教學目標設置時，要求學生能夠理解文言實詞、文言虛詞，還有文言句式，對文本閱讀能力也有更高要求，讓學生初步養(yǎng)成文言語感，注重在閱讀實踐中能夠舉一反三。作為初中語文教師，需要對高中文言文要求有清晰了解，以便在教學過程中能夠有意識進行觀照性設計。

如教學韓愈的《馬說》，教師在教學目標設計時，增加了文言實詞、虛詞等內容：積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡、其、以”的詞義和用法。在教學過程中，教師先讓學生自主閱讀，利用工具書掃除文字障礙，對文本內容進行總體閱讀，形成初讀感知。教師結合學生閱讀情況，對重點詞句進行講解，與學生一起探究文言實詞意義，以及文言虛詞用法。如“不以千里稱也”，教師讓學生對“以”的用法進行推測，并要求學生能夠在以往學習過的文言文中找到類似應用，體會其細微差別。教師有意識在文言文教學目標中增設文言實詞和虛詞內容，體現(xiàn)了初高中文言文銜接意識，為學生提供更多學習契機，讓學生在對比閱讀中建立文言實詞和虛詞概念和認知。

二、強化誦讀感知，培養(yǎng)文言文自學意識

初高中文言文要求都涉及到誦讀的內容，培養(yǎng)學生誦讀文言文能力，成為重要共識。教師不妨從誦讀教學視角展開教學突破，讓初高中文言文銜接有了最直接的對接?！皶x百遍其義自見”，教師對學生提出誦讀要求，給出多種示范操作，都可以調動學生主動參與誦讀訓練的積極性。文言文誦讀和現(xiàn)代文有一定差異，教師要對誦讀技巧和方法有主動傳授意識，讓學生在不斷實踐體驗中形成誦讀能力。

強化文言文誦讀，教師需要對操作方式進行創(chuàng)新設計。在教學《賣炭翁》這篇文言文時，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，給學生帶來視聽沖擊，學生對誦讀基調有了一定認知和理解。為激活學生參與誦讀訓練的主動性，教師為學生設計了誦讀比賽活動：以小組為單位，每一個成員都要展示自己的誦讀，其他成員做評委，為其賦分評價，最終要評選出小組誦讀代表，準備參與班級展示活動。學生聽說有誦讀比賽活動，自然有主動參與的訴求。教師對誦讀注意事項和誦讀技巧方法等內容進行重點強調，然后讓學生展開誦讀展示，進入比賽環(huán)節(jié)。教師巡視班級，對學生誦讀中存在的問題進行及時提示，讓學生不斷提升誦讀品質。教師發(fā)動學生展開誦讀比賽，將文言文學習推向高潮。學生對文言文誦讀還存在一些認知短板，教師給出專業(yè)引導，自然能夠促進初高中文言文學習對接。

三、拓寬訓練域度，凸顯文言文有機銜接

文言文訓練設計時，教師要注意有長遠發(fā)展意識，注重學生后續(xù)的成長。針對初高中教學目標中達成的共識——培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，對文言文訓練內容和訓練形式展開創(chuàng)新設計和組織，讓學生在多種訓練活動中逐漸掌握閱讀文言文的能力。如關涉文言實詞、虛詞、句式等內容，即使中考中不涉及，教師也需要對學生展開針對性訓練，體現(xiàn)初高中文言文銜接意識。

教師在發(fā)動學生參與文言文訓練活動時，需要有觀照意識，讓學生形成文言文學習體系意識。如《大道之行也》，教師在訓練設計時，給學生準備了實詞解釋、虛詞用法、句式判斷等內容，還要求學生能夠對文言文中的“大道”進行重點解讀，讓學生聯(lián)系《桃花源記》所描述的社會生活進行對比閱讀。學生在教師引導下，都能夠順利進入到訓練環(huán)節(jié)，并對相關內容進行深入研究，課堂學習氣氛濃重起來。有學生對古代人民對美好生活的向往之情有更多理解，但對當時的理想社會形態(tài)規(guī)劃提出不少質疑，認為這只是一種理想而已，根本沒有實現(xiàn)的可能。教師引導學生對文本深層內涵展開研討，體現(xiàn)初高中文言文閱讀銜接，對提升學生文言文閱讀水平有一定助推作用。

初高中文言文學習需要多點銜接，教師要發(fā)揮主導作用。初中語文教學要面對中考，高中語文教學要面對高考，二者對文言文的要求不同，自然導致初高中文言文學習的不銜接，教師要有觀瞻意識，將眼界放高遠，對文言文教學方式展開創(chuàng)新實踐，多從銜接可能性方面做考量，這樣才能給學生更多學法傳遞，通過多元實踐，促進初高中文言文的銜接。

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