如何提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性

魏瑞

【摘?要】詞匯是語(yǔ)言的最基本的單位，也使語(yǔ)言最核心的部分。對(duì)語(yǔ)言詞匯的積累情況決定著對(duì)這門語(yǔ)言的掌握情況。提升初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累量，決定著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用的能力。文章探討如何提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效策略

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）將單詞與文章閱讀分離的教學(xué)，詞匯喪失了語(yǔ)義環(huán)境

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)課堂教學(xué)的常規(guī)做法是，英語(yǔ)教師為了掃清學(xué)生英語(yǔ)課文閱讀中的單詞障礙，在新課學(xué)習(xí)之前先進(jìn)行詞匯教學(xué)，一般是領(lǐng)讀、齊讀、識(shí)記，這樣做的好處是學(xué)生掌握了詞匯的寫法和讀音，方便了英語(yǔ)課文的閱讀和理解。于是，經(jīng)常見(jiàn)老師在一堂課的前半截以單詞表詞匯順序，帶來(lái)學(xué)生讀和寫，講解意思，后半節(jié)課閱讀課文。但是，這種教學(xué)模式是將詞匯和語(yǔ)句文章分割開(kāi)來(lái)教學(xué)，缺乏教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生單詞學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，單詞教學(xué)不能和文章閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)過(guò)程顯得生硬，學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的熱情不高，閱讀效果也不好，學(xué)生的閱讀能力提升空間有限。

（二）過(guò)多注重英語(yǔ)詞匯的識(shí)記教學(xué)，占用看課文閱讀時(shí)間

受考試的影響，部分教師為了提高考試成績(jī)，要求學(xué)生準(zhǔn)確扎實(shí)地識(shí)記英語(yǔ)單詞，在課堂教學(xué)中為此花費(fèi)很多時(shí)間，據(jù)調(diào)查，初中一二年級(jí)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)占用的時(shí)間有時(shí)超過(guò)課堂時(shí)間的三分之二，那么，留給學(xué)生進(jìn)行課文閱讀教學(xué)的時(shí)間就不足，學(xué)生閱讀教學(xué)就流于形式，這樣的簡(jiǎn)單化的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，詞匯缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的閱讀理解能力就不能得到很好的提升，這是英語(yǔ)詞匯教學(xué)簡(jiǎn)單化的表現(xiàn)。

（三）英語(yǔ)詞匯教學(xué)往往流于形式，學(xué)生詞匯掌握似是而非

還有部分英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中注重了閱讀，將課堂教學(xué)的大部分時(shí)間安排在課文誦讀當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力得到了提升和。但是，課堂上英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)間較少，花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，詞匯掌握不夠扎實(shí)，很多學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)是似而非，課堂記得，課下忘掉，課堂上會(huì)用，課外則陷入茫然中。有些老師為了騰出更多的課堂時(shí)間開(kāi)展閱讀教學(xué)，將單詞學(xué)習(xí)布置在課前學(xué)生自學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的模糊不清，理解和運(yùn)用能力都沒(méi)有得到提升，這是英語(yǔ)詞匯教學(xué)簡(jiǎn)單化的另一個(gè)表現(xiàn)。

二、如何提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性

（一）詞匯教學(xué)需要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)詞匯中有很多的多義詞和多類詞，英語(yǔ)詞匯教學(xué)就不能和閱讀教學(xué)分割開(kāi)來(lái)，不可進(jìn)行單純的詞匯教學(xué)，學(xué)生即使學(xué)會(huì)了單詞，不能恰當(dāng)運(yùn)用，詞匯教學(xué)的效果也就等于零。唯有將詞匯融合在具體的閱讀環(huán)境中，借助上下文的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)準(zhǔn)確判斷語(yǔ)言詞匯在該處應(yīng)表達(dá)的含義。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)不能放在單純的詞匯表里進(jìn)行，不能拿著詞典教詞匯，脫離了語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)誦讀和識(shí)記往往是低效或者無(wú)效的。因此，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，不可脫離語(yǔ)言環(huán)境而進(jìn)行獨(dú)立的詞匯識(shí)記和理解教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將詞匯放在具體語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、識(shí)記、理解和運(yùn)用詞匯。

（二）詞匯理解需要借助構(gòu)詞法則

構(gòu)成英文單詞的基本要素是詞根。學(xué)習(xí)和識(shí)記英語(yǔ)單詞的基本法則是引導(dǎo)學(xué)生真正掌握構(gòu)詞法。以給詞匯添加前綴和后綴，通過(guò)單詞的引申變異，構(gòu)成新詞。英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要以詞根教學(xué)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以此來(lái)判斷和猜測(cè)英語(yǔ)單詞的含義，再結(jié)合上下文的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)驗(yàn)證，這樣以來(lái)培養(yǎng)的是學(xué)生英語(yǔ)單詞的識(shí)記能力，讓學(xué)生真正會(huì)用英語(yǔ)詞匯，不斷積累，總結(jié)提升。

（三）詞匯識(shí)記需要借助學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)往往會(huì)讓學(xué)生茫然不知所為，沒(méi)有目標(biāo)而流于懈怠。英語(yǔ)課本閱讀內(nèi)容一般都是有基本的故事情節(jié)的，學(xué)生最感興趣的往往是了解故事情節(jié)，所以，我們可以先從初步了解故事情節(jié)出發(fā)，設(shè)置閱讀任務(wù)讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣去閱讀課文，在課文閱讀中學(xué)習(xí)心得詞匯，根據(jù)上下文輕松掌握詞語(yǔ)含義，一舉兩得，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。學(xué)生的課外閱讀中，同樣給學(xué)生設(shè)置閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這遠(yuǎn)比那種僅僅為識(shí)記單詞而記單詞的簡(jiǎn)單的教學(xué)模式的教學(xué)效果更好。

（四）詞匯鞏固不可離開(kāi)課后作業(yè)

設(shè)置作業(yè)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，設(shè)置課后作業(yè)也是為了鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果的有效方式，學(xué)生通過(guò)作業(yè)判斷自己知識(shí)的掌握情況，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了方向。因此，我們可以將課后作業(yè)看成是課堂的延續(xù)。那么，詞匯學(xué)習(xí)和積累當(dāng)然也是課后作業(yè)中不可或缺的內(nèi)容。為鞏固學(xué)生課后作業(yè)中對(duì)詞匯的掌握情況，作業(yè)設(shè)置盡量將學(xué)生詞語(yǔ)識(shí)記和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，全面提升學(xué)生的詞匯掌握運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)不可或缺的部分，但是不可為了詞匯教學(xué)而進(jìn)行詞匯教學(xué)，要與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，注意課前教學(xué)準(zhǔn)備和課后不斷鞏固，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)詞匯的理解和遷移運(yùn)用能力，將詞匯教學(xué)自然地融入學(xué)科教學(xué)之中，提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳明.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)的研究[J].新東方英語(yǔ)，2019（1）.

[2]陳小飛.基于新課改的初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)研究[J].海外英語(yǔ)，2018（6）.

[3]高永政.如何提高初中英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)效果[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016（8）.