論項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用

王雅娟

【摘?要】項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用，是教育改革策略深入實踐的具體形態。為此，本文闡述了項目學習概念，并通過教學目標、教學方案等方面，對小學綜合實踐活動課程實踐條件進行把握，以達到明晰技術要點，提升課堂教學效果的目的。

【關鍵詞】項目學習;小學教學;綜合實踐活動課程

一、前言

綜合實踐活動課程，是小學課程結構中的重要組成部分，它是學生認知、動手、實踐能力系統化培養的課程形式。隨著學科教學改革工作的深入性推進，綜合實踐活動課程教學效果，在學生成長中所發揮的作用越來越突出。為此，關于課程實踐方法的探討，將為學科教學價值展示提供趨向指導。

二、項目學習概述

項目學習，是指學生在一定學科目標任務課題的引導下，在規定的時間中開展多項工作安排的具體學習形式，它是一項長期性的項目教學探究形態[1]。更具體來說，項目學習就是按照項目安排的一般要求，組織學生通過系列性工作任務探索，問題分析，最終得到知識的學習過程。比如，小學綜合實踐活動課程開展項目學習策略時，教師需要組織學生針對某一課題進行內容安排，并合理進行學習項目因素的分析與討論，最終在動手參與實踐中學會知識，這就是項目學習的主要形態。

三、項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用

（一）選定項目學習主題

綜合實踐活動課程是學生自主化學習課程，它主要是對學生的自主性、獨立性等方面進行培養，但這不意味著綜合實踐活動課程實施期間，是一種無目標性的課程實踐過程，相反，課程是目標精準、明確的課程教學內容，為此，教師要結合多方面因素進行課程學習主題的定位[2]。

某小學綜合實踐活動課程教師進行項目學習教學探索時，以《走進植物世界》作為探究章節課題，項目學習的主題定位方式為：（1）以國家學科教學三維導向目標為基礎，對本小節的教學內容進行學科學習目標分析;（2）項目任務安排前，教師也對班級中學生的情況進行了綜合調研，將語言表達能力、動手實踐能力、以及分析能力等優勢不同的學生進行混合搭配，盡量確保項目學習任務適應學生的能力成長需要，保障綜合實踐活動課程實踐方案的可靠性;（3）主題定位從學生的身邊出發開始，多視角進行實踐探究可以的趨向引導。比如，植物生長規律、植物顏色等，為學生的任務工作探索提供更加多元的主題探究趨向。

將任務學習方式融合到綜合實踐活動課程探究過程中來，一方面從任務學習研究的內容上進行研究探究，一方面是從任務學習的具體情況上進行可行性分析，這些都是較科學的項目選題把握要點。

（二）做好項目任務實踐工作安排

小學綜合實踐活動課程探索過程中，科學進行項目任務的多維化調控與協調化安排，也是高品質項目任務學習策略得以有序性調控的主導方式。其一，綜合實踐活動課程需要形成協調、科學的實踐計劃。即，實踐活動任務安排時，需要合理進行各項控制課程要點的規劃與分析。比如，根據項目課程內容，實行項目任務安排調節等;其二，把握項目任務安排的關鍵部分，幫助學生中項目學習中獲得靈感和創新。比如，初步安排、后續總結等，都是綜合實踐活動課程教學中任務實踐的關鍵因素把握點[3]。

某小學教師進行綜合實踐活動課程授課過程中，就著重加強了對項目任務實踐安排環節上的要點歸納：（1）以《我家周圍的街巷》為課題，設置綜合實踐活動任務，然后結合學生能力水平，進行了3-5人一組劃分;（2）為確保學生的綜合實踐活動有序推進，針對項目學習的課題提供了幾個引導問題：“我家周圍街巷的分布形態為……，周圍街巷都是做什么的……，周圍街巷的生活故事……”，學生可以按照教師給予的這幾個題目進行任務學習探究;（3）組織學生在每一個階段綜合探究后，小組內都進行一次分析，并將其以調查日記的形式記錄下來;教師則不定期與小組學生進行任務學習情況進行溝通，對于存在的問題進行啟發性輔助解決;（4）歸納實踐活動課程期間，教師結合學生的任務學習總結情況，分別從認知高度、實踐方法、操作形式等方面進行了指導。

結合綜合實踐活動課程實踐中項目學習情況的具體情況，合理課程實踐中任務趨向指導;同時，及時在學生任務學習期間進行指導輔助，可以起到優化調節與輔助學生成長的作用，這也是綜合實踐活動課程教學中資源綜合運用的價值所在。

（三）課堂交流中彰顯課程價值

項目學習主要突出學生知識學習中的主動性和探索性，但這種價值也必須與教師的評價引導相互結合，才能將其存在的價值體現出來。為此，小學綜合實踐活動課程探究時，也要相應進行課程交流評價特征的突顯，這樣方可體現預期教學的效果。

某小學綜合實踐活動課程授課其間，教師以《我的教室我設計》課題活動，相應進行教學活動交流期間，就著重進行了課堂交流中課程資源的優化調節。其一，課程交流工作綜合探究時，教師先組織學生結合任務學習的具體情況，組內進行自我總結，形成一個系統化的綜合活動探究思路，學會在自我反思期間實現個人能力提升;其二，項目學習交流探索時，教師在班級中組織學生進行班級內研究情況“匯報”，并請其他學生充當評委，對每一小組的綜合實踐活動情況進行反饋;其三，教師在學生課堂主體互動期間，相應進行教學工作的安排、總結，快速進行問題的匯總，并給予一個系統化的調控分析思路，實現教學工作的系統化探究，這是教學工作得以有序性安排與優化把握的主導策略。

（四）師資力量提升

綜合實踐活動課程教學期間實行項目學習法，雖然其過程主要是學生在實踐探究，但教師始終在其中發揮著引導性和調節控制的作用。尤其是在小學階段的課程授課實踐中，教師的作用更為明顯，為此，不斷提升教師的授課能力，也是保障綜合實踐活動課程中項目學習教學工作價值的主導方式。實際進行教學工作安排時，可通過專業的師資力量專業理論培養和實踐工作中問題總結等方式開展工作。

某小學進行綜合實踐活動課程中任務學習方式探索時，主要是從師資力量提升視角進行要素把握：（1）組織教師每月進行一次專業素養知識學習。其中包括了綜合實踐活動課程學科方式指導、教學思路探索、以及教學要求控制等方面，它為學生的階段性教學工作的有序性推進提供了前提條件;（2）教師要在學生任務學習的過程中，跟蹤進行綜合實踐活動課程階段實踐情況記錄，后續進行學習課題情況反饋時，及時為學生提供面對面的指導。

小學綜合實踐活動課程教學工作的有序化安排，在于結合實際狀況，合理進行教學要求的合理調整與控制，它可以保障師資力量在明確的目標引導下，實現專業化引導;同時，教師也可以在教學工作自主探究中，形成一個系統化的工作教學探索新趨向，為小學生的教學目標探索提供了新導向。

（五）提供多元化的實踐平臺

項目學習策略在小學綜合實踐活動課程教學中的應用，也在于教師要為學生提供多元化的探究平臺。即，在綜合實踐活動課程之上，形成系統化、協調化的探究思路，方可實現多維度優化調節的實踐效果。其一，教師可通過互聯網渠道，幫助學生對綜合實踐活動課程任務學習課程目標進行分析;其二，教師也可以通過課后教學指導、課題作業階段性分析指導等方式，對小學生進行綜合實踐活動課程項目學習實踐趨向的多維化引導。項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用探究期間，多元化進行實踐教學平臺的研究，為社會教育資源的優化調節提供了多元化的窗口。

四、結語

綜上所述，探究項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用，是教學方式實踐中創新的理論歸納。在此基礎上，本文通過選定項目學習主題、做好項目任務實踐工作安排、課堂交流中彰顯課程價值、師資力量提升、提供多元化的實踐平臺，明確授課要點。因此，文章研究結果，為學科教學探索提供了借鑒。

參考文獻：

[1]林俊杰.項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用分析[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：55～56.

[2]史莉.項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用分析[J].課程教育研究，2018（36）：40～41.

[3]余洪慶.項目學習在綜合實踐活動課程中的應用策略[J].課程教育研究，2018（19）：255～256.