例談提高初中英語教學效率的策略

覃月鮮

【關鍵詞】初中英語 教學模式 教學效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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新課標更加注重培養初中生的創新精神和實踐能力，這就要求初中英語教學必須改變填鴨式的傳統教學模式，創新英語教學模式。為了適應新形勢下英語教學的要求，近年來筆者不斷摸索，對各種新的英語教學模式進行了實踐。下面筆者以人教版英語九年級上冊Unit13“Were trying to save the earth”一課的課堂教學實踐為例，探討提高初中英語教學效率的方法。

一、應用情景互動教學模式，激發學習興趣

在現代建構主義教育理論中，課堂教學的主體是學生，教師只需要在教學活動中對學生進行引導和組織即可。在課堂學習中學生對知識的掌握并不完全取決于教師的講授與學生的個人學習，更多的時候是教師與學生互動的結果。這一理論與當前初中英語教學新課標要求趨于一致。要實現師生的有效互動，教師可通過挖掘教材中富含趣味性的知識內容，構建情景互動教學模式。

以“Were trying to save the earth”一課為例，該課教學主題為拯救地球，以“談論污染和保護環境”為交際功能，使學生對環境問題有深刻認識并對如何保護環境進行探討。在教學過程中，教師可讓學生說一說生活中的環境污染案例，然后由其點名下一個學生繼續說，答不出來的學生則需要接受唱歌跳舞等懲罰。這種由學生隨機點名回答的情景互動形式，大大激發了學生參與英語學習的興趣，為接下來的教學營造了輕松、愉快的氛圍。

二、借助問題探究，調動學習主動性

當代教育理念提倡以學生為主體開展探究式教學。探究式教學最常見也最有效的方式是通過圍繞教學內容及要求創設問題，從而讓學生發現、探究和解決問題。在探究活動中，學生往往能在問題的引導下調動學習主動性和創造性。因此，教師要善于應用探究型教學模式，在課堂開始前將本節課需要解決的問題告訴學生，讓學生在自學階段帶著問題去學習。在學生通過自學解答問題之后，教師再進行點評。

仍以“Were trying to save the earth”為例，教師可先提出問題，如“你對地球環境保護了解多少”“你覺得應該如何拯救地球”等，讓學生帶著這些問題自學課文。由于學生是帶著問題去學習課文，因而學習效率比較高。在正式上課時，教師通過提問了解學生的自學情況，并對學生存在的疑問進行解答和點評。在這個過程中，學生的探究精神與創新精神都得到了保護和培養。

三、通過小組合作學習，發揮主觀能動性

在當前課堂教學中，小組合作學習是一種比較有效的教學模式，畢竟，每個學生的能力各不相同，通過小組合作便可取長補短。學生在討論和探究的過程中會對所學內容產生更加深刻的思考。同時，通過傾聽他人觀點及表達自己的觀點，學生的學習思維與視野將會更加開闊，從而深化對所學內容的記憶。

以“Were trying to save the earth”為例，教師可將學生分為三大組，按照人類活動對地球造成的污染給每個小組布置任務，讓每個小組通過抓鬮的形式來選擇本組所負責的任務。在本次教學中，根據人類活動所造成的污染類別，三組分別討論工業環境污染、城市環境污染、農業環境污染在生活中的各自表現及保護策略。通過小組合作討論的方式，學生不僅對地球環境保護有更深刻的了解，而且在團隊合作中提高了協作能力。

四、借助多媒體教學，調動多種感官參與學習

隨著科學技術的不斷發展，多媒體等現代信息技術被越來越多地應用于教學中。多媒體集聲音、文字、圖像、動畫、視頻等為一體，能夠將容量大的教學內容充分地展現在學生面前，使學生不由自主地調動多種感官參與學習，從而快速、高效地理解和掌握教學內容。心理學研究認為，人對外界信息的獲取主要通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺，他們分別占據83%、11%、3.5%、1.5%及l%。很明顯獲取信息的途徑中，視覺與聽覺所占比重最大，而多媒體技術在教學中的應用恰好可以滿足學生的認知特點。可見，在英語課堂中穿插多媒體輔助手段，不僅有利于學生深刻理解課堂教學的內容，而且能夠增強學生的視聽能力。

通常來說，影視動畫比較直觀形象，能夠使學生的注意力更加集中，獲得更好的教學效果，教師可利用影視動畫來展開英語教學。如在“Were trying to save the earth”教學中，教師可選取與環境保護有關的外國電影片段《白鯨》《后天》《消失的大氣層》等，讓學生更加深刻地認識到人類給地球造成的破壞，以及拯救和保護地球的迫切性。

多年的教學實踐證明，如果教師在初中英語教學中能綜合使用如上教學方法和手段，將能大大提高初中英語教學的效率。

（責編 黎雪娟）