淺談新時期初中數學教學中培養學生的自信

楊森

【摘? 要】學生是整個教育教學實踐中的重要組成部分以及中心，為了構建高效課堂、保障教育教學的特性，教師務必要站在學生的角度研究分析學生的各異性成長和不同的發展要求，以培養學生的自信心為著眼點和出發點，將不同的教學策略落到實處。其中每個學生的各異性成長和不同的發展要求要有所區別。為了使學生產生無窮的學習動力，教師需要站在學生的角度分析問題、思考問題，保障教育教學的針對性，其中學生自信心的培養最為關鍵。本文以初中數學教學為分析對象，探尋培養學生自信心的相關策略及要求，以期為促進初中數學教學實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

【關鍵詞】新時期;初中數學教學;培養自信

數學是初中教育教學過程中的重點學科，結合有關的各種實踐調查不難發現，現在的初中數學的教學質量不太樂觀，實際的教學效率也是呈現不斷下降的趨勢。出現這一現象的原因，除了與數學教師所采取的教學策略比較落后有關之外，還在于學生對數學知識的理解比較淺顯，存在一定的未來情緒以及恐懼心理，缺乏自主學習的自信心以及動力。對此，數學教師必須要留出充分的時間和精力，站在學生的角度，以培養學生的自信心為中心點，將恰當、可行的教學策略與學生的基本實踐活動相聯系，保證學生能夠意識到個人的長處和優點，從而實現自我教育和自我成長，主動掌握初中數學學習的技巧和核心要求。

一、消除學生的自卑心理

學術界和理論界在對我國的教育教學改革進行分析和研究的過程中明確強調，任何教學實踐活動以及改革活動都必須要以學生為中心，圍繞學生設置相應的教學內容及教學形式，以釋放學生的天性為原則，在理解學生尊重學生的基礎之上精心篩選教學內容，只有這樣才能夠避免學生發生不自信的情緒，積極鼓勵學生在實踐的過程之中主動尋求教師的幫助，說出個人的真實感受和意見。因此在初中數學教學的過程之中，教師需要注意觀察并及時消除學生的自卑心理。學生之所以自卑，主要是對個人的認知不夠充分、全面，難以獲得外界的正確評價，長此以往，就會出現力不從心以及也對自己不夠自信的現象。對此，初中數學教師需要調整教學行為，以發揮學生的內在能力為依據，注重對學生的肯定以及正面評價，盡量避免一刀切。從目前來看，存在自卑感的學生往往在數學學習時非常怯懦，往往對教師比較依賴，希望獲得外界的認可，個人的學習能力和學習水平不容樂觀。對此，教師需要針對學生所出現的各類不良行為，站在學生的角度思考問題，與學生做朋友，讓學生能夠感受到教師的積極肯定，從而在小組合作和自主學習的過程之中主動地學會自我調整。另外，教師還需要適當的控制教學難度，有一部分學生認為數學學習比較困難，因此無從下手，長此以往就會缺乏學習積極性以及學習動力。數學教師需要根據學生的學習基礎以及數學學習成績適當調節問題的難度以及課堂的復雜程度，對于學習基礎比較好的學生來說，教師則可以適當拔高教學難度，以此激發學生的學習潛能。相比之下，如果學生比較內向，缺乏自主學習的意愿，那么教師則需要以基礎性的知識學習為依據，通過這種形式來讓學生在數學學習的過程之中獲得更多的領悟以及感受，對數學有一個全新的認知，從而盡量避免自卑以及怯懦。

二、正確激勵和表揚學生

教師與學生良好溝通和積極互動尤為關鍵，為了使學生重拾學習的自信心，教師需要注重對學生進行正面表揚以及激勵，關注與學生在情感上的交流和溝通，真正體現學生的主體價值，保障學生產生更多的學習自信心以及學習動力。許多學生的自我認知能力還十分有限，對個人的不足以及優點認知較為淺顯，如果教師和家長過于責備以及批評，很可能會導致學生失去學習信心，因此在開展教學實踐活動之前，教師需要做好充分的研究準備工作，注重對學生的表揚以及鼓勵，只有這樣才能讓學生充滿自信，對成功更加渴望，從而付出一定的時間和精力去奮斗、去拼搏，掌握數學學習的核心要求。

另外對于教師個人來說也需要注重自信心的樹立，關注學生、關愛學生，盡量避免批評以及苛責，平常與學生多交心，站在學生的角度，設身處地地為學生著想，鼓勵學生主動傾吐個人的真實心聲。其中語言激勵所發揮的作用非常明顯，教師需要主動將課堂教學與課下教學相結合，在完成主題教學環節之余，在課外積極地與學生進行交流和溝通，培養學生自信心理的品質，盡量以正面、積極的語言與學生進行交流，注重對學生的贊美以及鼓舞。這種以學生為中心的課堂教學形式既能夠培養學生自主學習的行為習慣，還能夠讓學生意識到個人的優勢，從而主動實現揚長避短。

三、為學生創造成功的機會

初中生的社會生活實踐經驗不足，在自主實踐的過程之中非常容易遇到困難以及障礙，因此有一部分學生缺乏一定的自信心。為了體現學生的主體價值，實現學生的健康成長和發展，教師需要為學生創造更多學習和成長的機會，讓學生獲得自信心并體驗成功。其中自信與成功相輔相成、共同促進，兩者存在一定的傳遞性以及邏輯關系，只要讓學生獲得成功的機會，那么學生就可以產生更多的自信心，與此同時，如果學生擁有自信心，那么成功的概率也會加大。對此，在初中數學的教學實踐過程之中，教師尤其要注重與學生之間的良性交流，讓學生有更多可以自主發揮的機會以及空間，為學生創造成功的機會與條件，鼓動學生進行自主實踐，結合個人已有的社會生活實踐經驗克服困難、戰勝逆境，從而獲得成功的喜悅。需要強調的是，因每一個學生的教育背景以及學習能力有所區別，所以為了保障學生實現共同發展和公平成長，教師必須采用先進的教育教學策略，針對不同層次的學生進行個性化的輔導，堅持以學生為中心重新篩選教學內容和教學形式，給予學生力所能及的幫助。

為了挖掘學生的學習潛能，培養學生自主學習的行為習慣，教師還需要堅持“以人為本、因材施教”的教學理念，鼓勵學生進行深入淺出的分析以及研究，關注數學教學在新時代改革背景之下的新內容、新要求、新標準，給予學生更多的幫助以及肯定，只有這樣才能充分體現素質教育以及新課程改革的核心要求，培養學生自主學習的自信心以及學習行為習慣。

四、加強師生之間的互動和溝通

師生互動以及溝通符合素質教育的實質要求，對培養學生一定的學習自信心，提高學生的學習動力以及學習能力意義重大，對于初中數學教師來說，在與學生進行交流和溝通的過程之中首先需要注重學生角色的互換，站在學生的角度以學生為主體，以一個組織者和引導者的身份與學生進行交流和溝通，鼓勵學生進行自主實踐，培養學生良好的行為習慣，實現學生學習能力及學習水平的綜合提升。

其中師生之間的互動能夠實現師生的共同成長和共同發展，我國素質教育也明確強調，教師和學生都是教育教學實踐以及教學改革之中的主體，教師需要盡量避免簡單、直白的知識灌輸以及說教，而應該著眼于學生的學習自信心以及學習興趣，選擇符合學生偏好的教學內容和教學形式，以平等民主的教學理念與學生進行交流和溝通，盡量避免學生出現心理上的隔閡，縮小師生之間的心理差距以及障礙，讓學生能夠真正地意識到教師對個人學習和成長的重要作用，從而主動說出個人的真實意見和想法并尋求教師的幫助，將教師作為自己的朋友，在遇到困難和障礙的過程中與教師進行溝通和及時交流，這種以學生為中心的課堂教學形式以及教學理念能夠讓學生產生源源不斷的學習動力以及學習自信心。

五、結語

在新的時代背景之下，初中數學教學的內容形式產生了極大的變化，其中學生自信心的培養非常重要，教師需要了解學生的學習能力以及學習偏好，給予學生自主學習和成長的機會，保障學生產生更多的學習動力以及學習自信心，實現個人的良性成長和發展。

參考文獻：

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[2]談秀鳳.自信是學好數學的內生動力——淺談初中數學教學中學生自信力的培養[J].數理化學習（教研版），2011（3）.

（責任編輯? 李 芳）