分層設計少先隊活動課區域特色的研究

靳會敏

【摘? 要】區域是少先隊活動課建設與開展的基礎，做好少先隊活動課的區域特色設計有利于穩固少先隊員正確的思想理論根基，培養少先隊員優秀的思想道德品質。本文結合少先隊活動課特點，就如何運用分層理念做好少先隊活動課區域特色設計提幾點針對性建議，希望能為相關工作的開展提供些許幫助。

【關鍵詞】分層設計;少先隊;區域特色

少先隊是中國少年兒童的群眾組織，學生加入少先隊，可以了解黨的發展歷史，重溫黨走過的光輝歷程。在組織學生參加各類少先隊教育活動過程中，區域文化總是一項不可缺少的活動要素。區域是少先隊活動的土壤，區域性是少先隊活動課程建設的一個基本立足點。那如何在少先隊活動中有效融入區域文化、凸顯區域特色呢？下面聯系實際，就相關課程設計與開展策略做詳細分析。

一、分層設計少先隊活動課區域特色的意義

區域文化特色設計與開展少先隊活動課，可促進區域文化的傳播與傳承，促進少先隊員良好思想價值觀念與優秀品質的養成。可以說，區域特色文化對少先隊活動課程以及少先隊員都有著積極的促進作用。具體如，促進區域特色文化與少先隊活動的融合，可實現少先隊活動課程品牌的建設。作為共產主義與中國特色社會主義的預備隊，少先隊肩負著繼承、弘揚中華民族優秀文化的責任。而區域特色文化是中華民族優秀文化的重要組成部分，是民族文化本體的區域性折射。區域特色文化具有鮮明的獨特性與地域性，發揚區域特色文化是保證中華民族文化豐富性的重要途徑。

二、少先隊活動課分層設計的依據

對于少先隊工作者而言，如何促進少先隊教育由活動向課程轉變，如何做好對學生思想上的引導與教育是當前面臨的重要課題。為解決以上難題，相關工作人員可嘗試采用分層設計少先隊活動課的方法，對整個過程進行劃分、重構，確保不同年齡、不同層次的學生都能參與到同一主題互動中，并通過自己所適應的方式融入實踐活動，同時在實踐活動中有所獲得、有所成就。

（一）以年齡為依據進行活動課設計

小學階段的學生年齡跨度比較大，一年級至六年級，學生之間的年齡差可達到5～6歲左右。為使6～7歲的小朋友與11～12歲的小學生能共同參與到少先隊活動課中，相關工作人員可以學生的實際年齡為分層依據，對活動課程的內容、難度等進行劃分，確保組織開展的少先隊活動課與小學生認知水平相符，保證學生能在少先隊活動中有所收獲。

（二）以文化難度為依據進行活動課設計

當前，不少學校在組織開展少先隊活動時，都強調將區域特色融入活動課程，從而創建起品牌，讓少先隊活動課對學校、學生產生深遠影響。但在融入地方特色時，相關工作人員也容易忽略小學生實際的認知水平，對地方文化的理解能力與接受能力不了解，最終導致文化教育取得適得其反的效果。為此，在進行少先隊活動課設計時，相關工作人員應對同一主題的活動進行分層設計，讓學生通過參加多項活動來一點一點了解地方文化特色，由淺到深地感受文化特色的魅力，從而樹立區域文化自信。

（三）少先隊活動課的分層設計策略

要想將地方特色文化有機融入少先隊活動課中，課程設計人員首先要具備較高的理論水平，對少先隊活動的特征、目的、方向等足夠了解;同時還必須有一定的文化底蘊，對地方文化有深入了解，能找到地方文化與少先隊活動之間的契合點，進而實現兩者的有機融合。

三、立足校本教材進行分層設計

校本課程是進行少先隊活動課設計與開展的基礎。在進行少先隊活動課區域特色設計時，相關工作人員必須立足校本教材，先加強對少先隊員的文化知識教育，讓少先隊員具備一定的文化知識基礎，確保相應的少先隊活動順利開展。為此，學校應立足當地特色文化，著手編制具有自身特色的、適合學生學習的校本教材。在編織校本教材過程中，學校要緊密結合學校實際特征，結合地方文化特色，根據學生理解能力、認知水平等選擇教材內容，進行教材的編排設計，確保校本教材的實際教育價值。

（一）深入整合當地文化資源

少先隊活動的組織與開展并不是一件簡單的事，在設計少先隊活動時，工作人員不僅要考慮活動的意義、活動最終取得的成果，還要考慮學生在活動中的參與度、安全性等問題。因此，在采用分層設計方法進行少先隊活動設計時，學校、工作人員首先應充分利用各類有效資源，積極整合學校、社會、家庭等多方力量為學生創造一個安全良好的德育環境。其次，學校以及工作人員要深入挖掘當地文化資源，并根據文化的深度、廣度等設計主題相同但活動內容不同、難度不同的少先隊活動課，讓學生通過多次參與，學習到地方文化，了解區域特色。此外，在凸顯少先隊活動課區域性方面，相關工作人員應深入把握“區域文化特色”這一概念。

所謂區域特色文化，指的是一定區域的人在長期歷史發展與共同生活過程中創造出的，經過不斷積淀、發展與升華，彰顯區域特色的物質財富與精神財富的總和。區域特色文化對區域內的人們產生了深遠影響，人們的日常生活習慣、倫理道德觀念、思維方式等都會受到區域特色文化的影響。對區域特色文化進行深入剖析，可將其分為三個層次：第一層次是區域物質文化，具體如在歷史發展過程中遺留下的優秀物質文化遺產;第二層次為區域制度文化，具體如一些文明禮儀、良好習慣、未成文但約定俗稱的規矩規范等;第三層次是區域精神文化，區域精神文化具體表現為區域內人們的價值觀念、群體意識，民風民俗等，其是區域內人們信念、追求、精神的反應。要想在少先隊活動課中凸顯區域特色，就必須將活動課建立起區域物質文化、制度文化與精神文化的基礎之上，并從上述區域文化中挖掘、整合有利于少先隊員學習成長的文化資源，挖掘文化資源中的教育元素，采用合理手段將其與少先隊活動巧妙融合，從而實現文化教育目的。

（二）營造良好文化氛圍

區域是少先隊活動的基礎，因而將少先隊活動課程與區域特色文化的傳播弘揚有機結合，是必然選擇。在進行少先隊活動課程設計時，相關工作人員必須要充分利用各類文化資源將少先隊活動課程放置于區域文化氛圍中，從而讓少先隊活動課程顯現出濃厚的區域特色。

在進行少先隊活動課設計時，工作人員應通過對一些少先隊員熟悉的文化元素的運用，拉近少先隊員與區域特色文化之間的距離，讓少先隊員擁有直觀體驗，樹立起直觀性認知。也就是說，在采用分層設計法設計少先隊活動課時，工作人員可將文化的難易程度、少先隊員對文化的熟悉程度作為分層依據設計活動。在少先隊活動的第一階段，先從貼近少先隊員的生活實際出發，在少先隊員的生活經歷與少先隊活動課程之間建立聯系，讓少先隊員在熟悉的環境、熟悉的感覺中開展相關活動，逐漸建立少先隊員對區域特色文化的認知。在之后的活動課中，相關工作人員可逐漸提升文化理解的難度，引導少先隊員深入學習區域特色文化，通過這樣的分層教育方式逐步提升文化教育效果。

（三）落實對教師的教育與培訓

教師的能力素質、文化理論水平是影響少先隊活動課質量的關鍵因素。因此學校應做好對相關教師的教育培訓工作。通過科學合理的培訓，提升教師對少先隊工作的認識，提升教師的理論水平，為后續各活動的開展奠定良好基礎。除做好對教師的理論培訓外，還要組織教師實際學習了解當地文化特色，提高教師對地方文化的了解程度，確保教師能準確把握地方文化特色。

四、結語

綜上所述，將區域特色文化融入少先隊員活動，不僅有利于區域特色文化的傳播與弘揚，還有利于少先隊員文化素養的提升以及優秀思想品質的形成。為此，在課程設計中，相關工作人員應當把握少先隊活動特點，把握少先隊員認知層次，在此基礎上采用分層設計方法創設主題鮮明、層次清晰的少先隊活動，在促進少先隊活動課程順利開展的同時讓少先隊員接受到良好的文化教育。

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“依托節點、分層設計少先隊活動課區城特色課例的研究”（課題立項號：GS[2017]GHB1509）的研究成果。

參考文獻：

[1]李家琪.少先隊教育分層體系研究[D].華中師范大學，2019.

（責任編輯? 王小飛）