巧設課堂提問，提高教學實效

張維禮

【摘? 要】課堂提問是語文閱讀教學常用手段，也是強化師生關聯、激發學生思維、提高教學效率的重要途徑之一。但課堂提問的形式與方法，問題的質量與效果，直接受到教師提問技巧的制約。如果教師能設計出符合教材內容、切合學生學情且適合學生認知規律的提問，就能有效訓練學生的思維能力，不斷提高教學的效率。

【關鍵詞】激發興趣;提問技巧;閱讀教學;思維沖突

從語文閱讀教學實際情況來看，課堂提問往往有不盡人意的情況， 究其原因是，有的問題過于簡單，缺少深度，學生不需要過多思考，如“好不好”“是不是”等，學生只是隨口應對，不能訓練思維;有些提問很老套，如“課文分幾段？” “第一段的段落大意是什么？”“課文的中心思想是什么？”經常這樣提問，學生就沒有了興趣;有些提問“假、大、空”或“偏、怪、難”，學生無從下手。如還沒探究，就歸納課文的寫作特色、人物的性格特點等，讓學生一頭霧水，無法下手;有些問題沒有梯度和層次，只考慮到好學生，忽略了學困生，造成與個別學生有關、與大部分學生無關的局面;有些提問讓學生準備不充分，學生缺少思考時間，只能簡單帶過;還有些教師一問到底“滿堂問”，學生只能跟著教師的問題來學習，從而失去了自主思考的空間。以上所述提問方法，看似以問題為主導開展學習，實際并不能實現教學目標，從某種意義上講還會造成學生思維倦怠，語文能力得不到提升。那么語文教師應該從哪些方面入手，優化閱讀教學提問技巧呢？

一、提問要制造認知分歧，激發興趣

學生對所學的所有內容并不是都感興趣的。只有引起他們經驗、思想、情感等共鳴的東西，他才會樂于學習、研究。所以，把一個普通的問題變為一個能引起學生經驗、思想、情感等共鳴的問題，學生自然就對學習有興趣。如在上楚楚的《靜默草原》一課時，我就有意識地造成學生“體驗沖突”。我首先提出了問題：“課文中說草原不可看與看不盡、自由與不自由，就你的認識，分成兩隊進行辯論”。學生們一下子情緒高昂，紛紛結合自己的經歷談自己的看法，在辯論過程中，不知不覺加深了對草原的認識，體會到了作者對草原的情感。還如在學習劉元舉的《悟沙》時，課文有三個小標題：看沙是沙，看沙不是沙，看沙還是沙。先從整體上提出了作者為什么會有這樣的認識，據你的認識，你贊同什么說法。學生各抒己見，在說、聽、論、辯的過程讀懂了課文，讀懂了作者，也讀懂了世界。

二、提問要考慮問題梯度，化難為易

在閱讀教學中，教師的提問應該是有層次和梯度的。如果一上來就提出很難的問題，就會讓學生產生畏懼心理。“跳起來摘果子”的理念在語文課堂提問中是非常適用的。課堂提問既不能讓學生覺得深不可測，也不能讓學生“不勞而獲”，而應讓學生動一動、想一想才能有所得。心理學中講到，學生年齡特征、思維發展能力、接受能力等，都是課堂提問應考慮的因素。只有通過努力而獲得的成果才是最有價值的，也是最能發展學生思維力的。我們往往在課堂提問上走極端，不是簡單就是深奧。如艾青的《春》：“龍華的桃花開了，在那些夜間開了，在那些血斑點點的夜間……”這首詩里面學生很難理解夜間為什么是血斑點點的，如果我們只是照搬教材課后設計的問題“這句話如何理解”來問學生，按照初中學生的認知水平，大部分學生會無從下手，不如提些如“當時發生了什么事”這樣的問題，讓學生先了解背景，然后再來回答這樣的問題就明白多了。還比如在學習文言文時，教師的提問也要遵行先基礎字詞、后內容、再情感主題的思路，不可一下子拔得太高，讓學生夠不著。

化難為易最有效的辦法就是把一個大問題分解成幾個小問題，當明白一個個小問題后，這個大問題也就容易解決了。如魯迅的《風箏》這篇散文，溫馨的手足情、玩具對兒童的重要啟蒙作用等內容學生都容易理解，但課文中對民族精神的深思對學生來說是一個難題。怎樣化難為易呢？教師在分析課文時，先從簡單的地方發問：“我們都喜歡風箏，但作者卻不喜歡風箏，作者對風箏是一種什么情感呢？”學生瀏覽后就能在書上找到答案：“他卻是驚異、悲哀。”接著可以問：“他驚異是因為什么呢？”“他悲哀又是因為什么呢？”教師一個個地追問，學生能很輕松地從課內找到答案。經過不斷深入的問題，學生也能更好地理解課文的主題：“精神‘虐殺者到處都有。被‘虐殺的絕不僅僅是小弟一人的精神，而是整體中華民族的精神”。這種有層次、有梯度的連續提問，步步深入，不但可以使不同層次的學生都能參與到討論學習中來，而且可以化難為易，突破重難點。

三、提問要考慮問題內在聯系，銜接過渡

如前面所說，教師要完成一節課的教學目標或教學任務，往往要根據學情有計劃地、科學地設置若干個問題。但教師在設置問題時，必須考慮到問題之間外在和內在的聯系。如果一個個問題之間是彼此孤立的，內部毫無關聯，那么，課堂教學各環節就不自然，思維活動就不連貫，整個教學就顯得呆板，沒有生機和活力。如在教柳宗元的《小石潭記》時，開始作者說“心樂之”，后面又說“凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可欠居。”這不是前后矛盾嗎？教師提問時，不能簡單地問作者看到小石潭的優美景色后是樂是悲，而中間要設置過渡性的問題，問清作者為何而樂？為何而悲？使學生認識到作者的樂和悲的情緒并不矛盾，而是在特定的環境下，特定的人生階段出現的自然的人生情緒體驗。有些問題的提出，就是為后面提問做鋪墊、做服務的，提問的先后順序也是有內在規律的，是不能顛倒的。如果教師的問題前后缺乏條理，突兀、混亂，不但不能有效地解決問題，還會破壞學生自然的思維習慣，嚴重影響課堂效果。因此，教師設計課堂提問必須兼顧內外聯系，方可提高教學效率。

四、提問要善于曲直互換，引人入勝

“文章喜曲不喜平”，課堂提問也一樣。如果課堂中的每一個問題都是直問直答，一是沒有趣味，二是啟發性就不強，時間長了，學生對這樣的提問會感到疲勞，思維出現惰性。所以，在設計課堂提問時，我們可以有意識地設置些波折，繞個小彎提出來，既有挑戰性，也有趣味性。如教學《孔乙己》時，好多人會問：“孔乙己真是一個不幸的人，他不幸的原因是什么？”這個問題直指主題，沒有曲折，學生就會按部就班地說是社會的因素等。如果變成這樣問“如果你是孔乙己，你認為造成你悲慘人生的原因是什么？”這樣，學生的興趣一下子就提高了，思考回答的內容還是上面的問題。再如陶淵明的《桃花源記》，可以設置漁人歸來的記者發布會，讓大家采訪漁人的所見、所聞、所感、所想，相信學生的興致一定會很高。所以，設置曲一點的問題有時會收到意想不到的效果。怎么把一個問題由直變曲，除了運用換湯不換藥、明知故問等方法外，還可以故弄玄虛、轉彎抹角。當然，由直變曲也要根據實際情況來定，不可一味求曲，讓學生摸不著頭腦而一頭霧水。如果能恰到好處地運用由直變曲的提問方法，不僅能激發興趣、活躍課堂氣氛，還可以產生“錯綜見意，曲折生姿”的功效。反過來講，我們也可以把“曲”的意思通過直問表現出來。總之，語文課堂提問直直曲曲，曲曲直直，這樣的課堂就會變得多姿多彩。

好的課堂提問設計，不僅發展學生思維，培養學生能力，更是提高語文教學質量的必要途徑。所以，語文教師要在深入挖掘教材、細研學情的基礎上，精心設計各種巧妙的課堂提問，使整個教學活動達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]游秀清.課堂提問的誤區[J].教學與管理，2004（5）.

[2]王芙蓉.課堂提問中的分層設問[J].現代教學，2007（3）.

（責任編輯? 王小飛）