實現初中生物生活化教學的幾點思考

王琴

【摘? 要】眾所周知，生物學科與現實生活是緊密相連、密切相關的。對于廣大初中生來說，他們剛開始接觸生物學習，以生活為切入點，對于他們來說意義重大，將非常有助于他們快速接受、深入理解所學知識?；诖耍剿鲗崿F初中生物生活化教學策略就顯得尤為重要。

【關鍵詞】初中生物;生活化教學;策略

隨著教育體制的不斷深化和新課改的不斷深入，初中生物教學的方式也發(fā)生了很大變化，尤其越來越注重生活化教學方式的運用。在初中生物中運用生活化教學意義重大，既能有效拉近學生與生物學習之間的距離，又能充分激發(fā)學生生物學習興趣，切實增強學生生物學習體驗，使學生真正走進生活，融入自然，深入感受萬千生物的奧秘。

一、實現初中生物生活化教學的意義

（一）從生活中找到學習生物的動力

在初中階段，生物作為“邊緣化”的學科，生物占分極少，一直是學生覺得不用花太大力氣的學科。生物與人們日常生活息息相關，但是，由于學生對生物知識的不重視，覺得生物知識離生活太遠，不能將學習到的生物知識運用與日常生活中，從而未能發(fā)現生物的魅力，也找不到持續(xù)學習生物知識的動力。從知識的掌握角度來說，生物學科的學習也不困難，重要的是學生要找到掌握的方法。在初中生物課堂中實現初中生物生活化的意義，將激發(fā)學生的學習動力，從生活中找到學習生物的反饋。

（二）加強學生對生活現象的分析

生物的生存空間統稱環(huán)境。生物既適應環(huán)境，也影響和改變環(huán)境，其中包括非生物因素和生物因素。非生物因素包括：陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度等多種因素。

非生物因素會對生物的形態(tài)、生理和分布產生影響。如，光照可以使花兒在不同的季節(jié)和時間綻放，也可使動物的習性受到影響（如朝蚊暮蠅、夜蛾晝蝶等）;土壤條件的差異可使牽牛花呈現出不同的色彩;受溫度、風力等條件的影響，山頂上和山腳下植物形態(tài)差別很大;“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”（溫度）;“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開” （溫度）。

二、實現初中生物生活化教學的策略

（一）課堂導入生活化

傳統的初中生物課堂導入方式，就是開門見山，非常死板僵硬，根本無法使學生快速進入學習狀態(tài)。再加上生物學科本身就帶有很強的理論性、復雜性，學生更無法提起學習興趣。因此，采用多樣化學習方式，高度集中學生注意力，基于學生生活實際，有效導入新課堂學習就顯得尤為重要。

例如，以《環(huán)境對生物的影響》內容為例，教師可以緊密聯系當今的生態(tài)危機引起學生對目前環(huán)境的反思，并緊密聯系現實生活，學習如何保護生態(tài)環(huán)境，如何循環(huán)利用自然資源，如何使整個生態(tài)系統正常運行等。這其實就是通過生活化的課題引入新的課程，做這樣的安排，對于學生來說意義重大，既能誘發(fā)學生的學習動機、求知欲、探索欲，又能使學生學習興趣盎然，學習效率提升，基礎知識積累，思考能力增強。

（二）教學情境生活化

在新課程理念下，教育教學也發(fā)生了很大變化，如今越來越倡導學生課堂主體的樹立。因此，這也就意味著初中生物課堂教學也要發(fā)生改變、與時俱進，即充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。而對于廣大初中生來說，他們畢竟是剛開始接觸生物學習，對一切生物知識都陌生，尤其是就學生的學習思維而言，一時根本無法快速轉變過來。對此，這對廣大初中生物教師就提出了更高的要求，要求其樹立新型教學思想、教學觀念，懂得及時緊密結合學生已有生活經驗、已有知識，精心創(chuàng)設生活化教學情境，說白了就是創(chuàng)設出緊密貼合學生生活環(huán)境和知識背景的教學情境，以此使學生全神貫注、全身心地投入，求知欲、探索欲得到激發(fā)，并快速進入生物學習中去，并自然而然地越來越關注所學知識在生活中的體現?？偠灾?，就是廣大初中生在情境中學習后，能夠自己有效借助一系列活動（如觀察、操作、交流等），明確了解生物知識是如何產生、形成、發(fā)展的，從而從中深受啟發(fā)，并獲得積極、獨特的情感體驗。

（三）教學內容生活化

什么是教學內容生活化呢？它實質上就是讓學生明確知道自身所學知識與現實生活有莫大的關系，且能夠充分調動學生的學習自主性，讓學生主動發(fā)現、探索現實生活中所蘊含的生物奧秘，并真正學會靈活運用、學以致用。而這對廣大初中生物教師就提出了更高的要求，要求其不僅要善于發(fā)現、深入挖掘現實生活中蘊含的各種生物問題，還要想方設法將這些生物問題形象呈現于課堂中，巧妙融入生活化問題講解上，讓學生從內心真真切切地感受到原來學習生物并非無用，而是大有用處，從而使學生在無形中形成自身非常直接的情感體驗，也使這個意識即有機聯系生物課本與現實生活知識在學生腦海中根深蒂固。

另外，有效借助教學內容生活化，嚴格遵循由淺入深、由易到難等原則，有機聯系晦澀難懂的生物學與日常生活的經驗，還非常有助于徹底使學生“放松”下來，不再那么懼怕生物學習，并真正學得輕松、快樂。這其實就是變繁為簡，讓學生從內心真正認識到學習生物知識是非常有利于解釋很多日常現象、日常問題的。

（四）作業(yè)、練習生活化

對于廣大初中生物教師來說，不管是在給學生布置作業(yè)時，還是在給學生布置練習時，都切忌隨意、盲目，而是必須精心選擇生活化的內容。因為就學生完成課后作業(yè)過程而言，我們可千萬不要小看，這實質上就是學生實踐的過程。身為初中生物教學的引導者和組織者，教師切忌一直把更多的關注點放在升學率的提高上，而是應讓學生脫離題海戰(zhàn)術，走進現實生活，通過實踐逐步提高學生的動手能力、獨立思考能力、創(chuàng)新精神等。需要注意的是，在此過程中，注重加強引導，讓學生將自身所學靈活運用于實際生活中也是非常必要的，如此，將非常有助于學生真真切切地體驗到自身所學生物知識并不是沒有用，而是非常有助于現實生活問題的解決的。在這種愉悅感覺的影響下、感染下，不用教師督促，學生就會主動實踐，享受其中。

例如，在學習完《環(huán)境對生物的影響》內容后，教師可以布置這樣一個課題練習即“環(huán)境污染對生物的影響”，要求學生課后完成。就此題目的完成，學生們不僅需要深入實地調查，還要進行綜合整理、分析研究。那么，對此，我們就可以嚴格依據學生實際將學生合理劃分成小組，并給予每個小組具體的研究項目，讓其完成。

（五）實驗教學生活化

眾所周知，實驗教學是初中生物教學不可或缺的組成內容。因此，就初中生物實驗教學的開展而言，切忌隨意盲目，而是必須積極引入生活化的教學素材，以在很大程度上降低實驗教學的理解難度，進而牢牢吸引學生眼球，使學生對生物實驗興趣盎然、激情滿滿、踴躍參與。這其實就稱之為生活化的實驗活動，我們可千萬不要小看生活化的實驗活動，這不僅能為學生營造一種真實的學習氛圍，使學生深刻感受到生物實驗的樂趣、無限魅力，還能在無形中有效鍛煉、切實提高學生的實驗動手能力、操作能力，讓學生越來越自信，并奠定學生今后更好進行生物學習的良好基礎。

三、結語

綜上所述，生活化教學是一種課堂教學方式，主要目的是將課堂教學目標轉化為學生內在要求，激發(fā)學生內在情感，陶冶學生情操。因此，作為廣大初中生物教育者，教師就應有效借助多樣化的教學方式，深入挖掘課本的生物因子、精心準備生活化的教學內容，以此充分調動學生的主動性、自覺性，切實促進初中生物教育的進一步發(fā)展。

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（責任編輯? 王小飛）