小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)策略探究

金安芳

【摘? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)，是為了改變傳統(tǒng)課堂上教師唱獨(dú)角戲式的教學(xué)模式，其基于對(duì)話教育理論。對(duì)話式教學(xué)其核心內(nèi)涵是師生間的互動(dòng)，是通過(guò)對(duì)話教育氛圍的營(yíng)造來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。作為一種新型的教育教學(xué)模式，其在教學(xué)方式方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面都與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有所區(qū)別。我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話式教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索與研究。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話式教學(xué)的策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話式教學(xué);教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶?duì)話教學(xué)情境

對(duì)話式教學(xué)是師生、生生通過(guò)頻繁的互動(dòng)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中完成教與學(xué)的任務(wù)，為此我們需要為師生、生生之間的對(duì)話創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)。而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶?duì)話教學(xué)情境，是引發(fā)對(duì)話教學(xué)的有效方式。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸疑式的教學(xué)情境來(lái)引發(fā)師生、生生間的對(duì)話。如在教授有關(guān)“角的度量”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，有的教師就創(chuàng)設(shè)了“炮兵軍事演習(xí)中，士兵向目標(biāo)射擊”的教學(xué)情境，情境中通過(guò)多次調(diào)整角度來(lái)?yè)糁心繕?biāo)，由此情境出發(fā)，教師可以讓學(xué)生思考：在學(xué)習(xí)中，炮兵為了擊中目標(biāo)，對(duì)什么作出了調(diào)整？由于教學(xué)情境形象直觀，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，并得出了答案：士兵對(duì)大炮進(jìn)行了角度的調(diào)整。此時(shí)教師便可以設(shè)計(jì)具有一定懸念的問(wèn)題：那么，精確打擊目標(biāo)的度數(shù)是怎樣來(lái)的呢？以此引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以有效激活動(dòng)學(xué)生思維，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在這種求知欲的推動(dòng)下積極主動(dòng)地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。如在解決“長(zhǎng)方體體積公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)”這一問(wèn)題時(shí)，有的教師首先讓學(xué)生使用12個(gè)體積單位擺不同形狀的長(zhǎng)方體，感知長(zhǎng)里的個(gè)數(shù)、寬里的行數(shù)、高里的層數(shù)與46個(gè)體積單位總數(shù)之間關(guān)系，然后據(jù)此創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的情境：假如每一層、每一面都不用擺得滿滿的，是否可以使用這些體積單位擺出比12立方厘米更大的長(zhǎng)方體呢？問(wèn)題促使學(xué)生積極思考，在接下來(lái)的時(shí)間里學(xué)生深入探究，最終發(fā)現(xiàn)按一個(gè)頂點(diǎn)引出的三條棱來(lái)擺時(shí)，長(zhǎng)方體便可定型，這樣擺出來(lái)的體積才是最大的。在這一過(guò)程中，學(xué)生自然而然就將長(zhǎng)方體體積和長(zhǎng)、寬、高乘積建立起聯(lián)系，進(jìn)而在問(wèn)題的引領(lǐng)下通過(guò)親自動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)了對(duì)長(zhǎng)方體體積公式的數(shù)學(xué)建模這一教學(xué)目標(biāo)。

二、不斷優(yōu)化對(duì)話教學(xué)的話題

在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式課堂教學(xué)中，話題的設(shè)計(jì)尤其重要，有效的、學(xué)生感興趣的話題將提高對(duì)話式教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了話題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，如從教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)上設(shè)計(jì)話題。之所以從教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)話題，是因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)在整個(gè)教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。如果從教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)話題，不但可以在互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，也可以幫助學(xué)生掌握最主要的數(shù)學(xué)知識(shí)。如在教授與“比的意義”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師便設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)話題：什么叫作比？如何表示比？比的每一個(gè)部分都是什么名稱？在層層推進(jìn)的問(wèn)題中，使學(xué)生沿著教材中的關(guān)鍵點(diǎn)一步步探究，與教材文本對(duì)話，從而有效達(dá)成了教材所要求的認(rèn)知目標(biāo)。在接下來(lái)的師生、生生多方對(duì)話交流中，大家可以圍繞大多數(shù)人比較“困惑”的問(wèn)題展開(kāi)討論，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)“比”的知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，有更全面而深刻的理解。

又如，我們還要重視話題素材的選擇，可以從學(xué)生感興趣之處出發(fā)，即學(xué)生對(duì)熟悉的生活感興趣的事物、所關(guān)注的問(wèn)題。像學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目的比賽、電視里的動(dòng)畫(huà)片、社會(huì)生活中發(fā)生的熱點(diǎn)新聞等，這些都能夠成為對(duì)話式課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)話題的素材。這些素材與小學(xué)生的真實(shí)生活比較貼近，容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)對(duì)話的積極性。如對(duì)于低、中年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，他們非常喜歡看動(dòng)畫(huà)片，在話題素材的選取上，教師可以選擇“喜羊羊”“熊大”等孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)形象，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，很多人都比較關(guān)注一些自己喜歡的體育比賽，因此奧運(yùn)會(huì)中各國(guó)在比賽中所獲得的獎(jiǎng)牌數(shù)便可以用來(lái)作為話題的基本素材。這些都能有效滿足學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，從而在有效解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

三、積極開(kāi)展小組對(duì)話式討論

新一輪的課程改革要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。對(duì)話式教學(xué)中不但要有大量的師生互動(dòng)，從而改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)白式的教學(xué)方式，還要讓生生間進(jìn)行互動(dòng)，為每名學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。為了滿足新課程改革的教育要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中開(kāi)展了大量的小組合作探究活動(dòng)，為生生互動(dòng)搭建了平臺(tái)。為了有效提高合作探究活動(dòng)的質(zhì)量，教師要科學(xué)分層、合理分組。一般情況下，教師應(yīng)該把全班按每組4～6人進(jìn)行分組，而且每個(gè)小組成員之間要處在不同的學(xué)習(xí)層次上，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，這樣可以促進(jìn)學(xué)生間的交流，使他們?cè)谙嗷ト￠L(zhǎng)補(bǔ)短中完成探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在教授“面積”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，有的教師便把全班分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中的成員都各具特點(diǎn)，有的擅長(zhǎng)上網(wǎng)搜集學(xué)習(xí)資源，有的擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，有的學(xué)生擅長(zhǎng)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，等等，這樣在小組合作探究活動(dòng)中，學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，從而為小組贏得第一做出自己的努力，有效激發(fā)了學(xué)生參與小組合作探究學(xué)習(xí)的興趣，使他們不但有機(jī)會(huì)發(fā)言，還樂(lè)于與小伙伴進(jìn)行討論和交流。與之相反，假如教師沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)分層、合理分組，將導(dǎo)致一些討論小組不是缺少“計(jì)算機(jī)高手”，就是缺少擅長(zhǎng)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行精確表達(dá)的高手，等等。這樣，不但使小組間的競(jìng)爭(zhēng)力降低，還會(huì)讓學(xué)生感到教師分配不公平，從而造成他們不想?yún)⑴c小伙伴間的討論探究活動(dòng)。

四、合理科學(xué)的對(duì)話教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有引領(lǐng)與監(jiān)督的功能。而對(duì)話教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在要求多方對(duì)話的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而在使教學(xué)評(píng)價(jià)真正起到鑒定和激勵(lì)“對(duì)話教學(xué)”的功能，并能科學(xué)合理、客觀公正地測(cè)量師生在對(duì)話式教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際水平。最終起到調(diào)動(dòng)教師使用對(duì)話式教學(xué)模式的積極性，促使他們不斷學(xué)習(xí)對(duì)話式教育理論，積極轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

在構(gòu)建對(duì)話式課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系時(shí)，我們首先要明確其價(jià)值追求，這體現(xiàn)在教學(xué)的“四個(gè)度”上，即對(duì)話的信度、效度、區(qū)分度和難度上。以“對(duì)話的信度”為例，在教授有關(guān)“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，有的教師使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在圖文并茂的教學(xué)情境感染和引導(dǎo)下，學(xué)生興趣高漲，積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。如此一來(lái)，我們就可以判斷這個(gè)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)在信度方面是經(jīng)得住考查的。

新一輪的課程改革比較注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，而對(duì)話式教學(xué)更要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，因此在課前、課中、課末、課后教學(xué)全程的“對(duì)話”進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才具有客觀性和全面性，才不至于出現(xiàn)主觀性、模糊性強(qiáng)的評(píng)價(jià)，從而使對(duì)話式教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理。當(dāng)然我們還可以編制詳細(xì)的對(duì)話式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表，對(duì)教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到“知識(shí)本位”教育思想的嚴(yán)重影響，因此課堂教學(xué)主要采用講授的方式，學(xué)生只是被動(dòng)接受已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師獨(dú)白式的課堂教學(xué)模式與之相對(duì)應(yīng)。現(xiàn)代教育理論要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，特別是新一輪的課程改革要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此傳統(tǒng)的獨(dú)白式的教學(xué)模式無(wú)法滿足這一要求，而對(duì)話式教學(xué)是通過(guò)師生、生生間的溝通與交流，在教與學(xué)的雙向互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的。因此在新課程改革大背景下，對(duì)話式教學(xué)這一新型課堂教學(xué)模式便有了用武之地。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了相關(guān)的教學(xué)策略：一是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶?duì)話教學(xué)情境;二是不斷優(yōu)化對(duì)話教學(xué)的話題;三是積極開(kāi)展小組對(duì)話式討論;四是合理科學(xué)的對(duì)話教學(xué)評(píng)價(jià)，希望本文能為教育同仁開(kāi)展相應(yīng)研究提供實(shí)證的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉冰.淺談?wù)n堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（2）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）